校長如何抓好教學

校長是學校發(fā)展的第一責任人，也是提高教育教學質(zhì)量的第一責任人。校長對教學方向的引領(lǐng)，對教學管理指揮權(quán)的把握，走入教學第一線進行調(diào)研、分析的能力和由此表現(xiàn)出來的熱情、態(tài)度，是促進教學工作深入發(fā)展的重要因素。校長應從以下幾方面抓好教學工作:

校長要正確引領(lǐng)教學的方向

校長作為學校的領(lǐng)導者，需要對教學工作準確定位，并預設(shè)教學質(zhì)量愿景，領(lǐng)導教師以研究者的工作姿態(tài)，認真完成教學任務(wù)，全面提高教學質(zhì)量。

1.引導教師貫徹國家的教育方針，落實課程方案要求，完成教育教學任務(wù)。校長要采取有效措施，對教師的教學行為進行管理、調(diào)控，實施有效的評價，使其明確各課程承載的育人功能和具體目標，自我規(guī)范教學行為，創(chuàng)出教學特色，完成教育教學任務(wù)。

2.引導教師遵循教育規(guī)律和教學規(guī)律，走出“耗時低效”的教育教學誤區(qū)，不斷走向“低時高效”的教育教學境界。校長既要自己精通教育規(guī)律和教學規(guī)律，又要大力引導教師潛心研究教育教學規(guī)律，做一個規(guī)律的研究者和實踐者：在工作中，遵照學生生理成長、身心發(fā)展和認知的特點開展教學，提高教學質(zhì)量，特別是課堂教學的效益。校長要在制度上逐步規(guī)范，采取諸如不無故加課時、限制作業(yè)量等措施，讓教師把精力和智慧放于課堂，增強教師從教的教科研意識，讓“向課堂要質(zhì)量和效益”成為教師的追求和向往。

3.建立教學質(zhì)量愿景。校長要把學校明晰的辦學思想落實在教學工作之中，引導廣大師生確立并形成科學的教育觀、教學觀、教育價值觀、學生觀、評價觀、管理觀、質(zhì)量觀。在此基礎(chǔ)上，建立教學質(zhì)量愿景，發(fā)揮學校教學指揮系統(tǒng)的作用，引領(lǐng)和促使廣大教師朝著這個被廣泛認同的、期望的目標，主動地逐步接近。

校長要把握教學管理的指揮權(quán)

校長是學校的管理者，在教學管理工作中，需重點抓好科學管理與人文管理的“韁繩”，搞好指揮、評價和改革工作。

校長應堅決摒棄只聽教學管理人員報告或簡單過問了解表面現(xiàn)象的做法，要深入教學管理工作中，把握指揮權(quán)，促進教學管理工作的制度化、標準化、序列化，推動教學管理向縱深發(fā)展，向教學管理要質(zhì)量，要效益。

1.建立、健全教學管理的規(guī)章制度。校長不一定親自去編制相關(guān)教學管理的規(guī)章制度，但必須親自審定，保證學校的辦學思想、管理理念能夠體現(xiàn)在制度之中，并審查制定的教學管理制度是否與學校的其他規(guī)章制度內(nèi)容與要求相容，構(gòu)成一個相容的制度體系。校長督促建立、健全教學管理的各項規(guī)章制度，促進教學各項工作的制度化，這是以法治教、以法治校的重要體現(xiàn)，也是搞好教學工作的重要基礎(chǔ)之一。

2.完善和落實教師教學評估體系。為了進一步落實教學管理的規(guī)章制度，細化和量化教學各項工作的要求，校長要與教務(wù)主任等教學管理人員一起建立完善教師教學的評估體系，制定教學評估方案。這樣橫向使教師明確了教學管理的全部和管理的重點，縱向使教師明確了各個管理的環(huán)節(jié)、過程的評價要求。教學評估方案要盡可能形成“板塊”，能夠“自由”拆卸、組合，以便用以評估整個學期的不同時期、不同指標的教師的教學工作。校長要在工作中既能根據(jù)上級教育行政部門和教研部門的新要求有目的地調(diào)整教學評估方案的相應標準和內(nèi)容，又能突出學校在教學管理中的主體性，更多地從本校總結(jié)、提升經(jīng)驗，完善教師教學評估體系，不斷形成具有學校特色的管理風格。

3.突出教學管理的“有序”性。校長要根據(jù)教學的客觀規(guī)律和教學活動的階段性特點，對教學管理進行“序列化”安排，提高教學管理的針對性。初期的規(guī)劃性管理重在要求教師學會“規(guī)劃”，制定各項計劃，明確任務(wù)和要求，預設(shè)教學進度，整體把握學期教學內(nèi)容的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其在整個學科教學中的地位和作用；學期中教學過程的調(diào)控性管理重在“檢查”，要督促教學管理人員依據(jù)教學評估方案中相應“板塊”要求去檢查，并及時反饋意見，提出改進的要求和措施；學期末終結(jié)性管理重在“總結(jié)”，要促使教師對本學期教學目標任務(wù)完成的情況、計劃落實情況、取得的成績及存在的主要問題等進行分析和評價，找出下階段教學工作的努力方向。

校長把握教學管理的指揮權(quán)，還體現(xiàn)在對教師和學生的人文關(guān)懷上。校長要關(guān)注教師的工作、教學狀態(tài)，關(guān)注學生的生活、學習狀態(tài)，使他們幸福快樂地從事教學和學習。特別是在評價教師教學問題上，校長要參與進去，在定性與定量評價、自由與規(guī)范、標準與個性化等關(guān)系上，要高瞻遠矚、以人為本，立足教師發(fā)展，關(guān)注教師思想和情感，解決評價中的相關(guān)矛盾，讓評價充分發(fā)揮促進教師發(fā)展和工作發(fā)展的作用。把“冷冰冰”的科學管理與“暖融融”的人文管理處理得相得益彰，這是校長應該努力追求的藝術(shù)。

校長要走入課堂教學的前沿

校長要引領(lǐng)教學的方向，把握教學管理的指揮權(quán)，必須深入基層，蹲級包組，最重要的是必須走入課堂教學的前沿，去認真地聽課和分析課。蘇霍姆林斯基曾說過：“對一個有經(jīng)驗的校長來說，他的注意和關(guān)心的中心就是課。……由于學校領(lǐng)導人對課進行深思熟慮的分析而使課堂教學得到不斷的改進，就能提高學校整個教育過程的水平。……只有當學校的領(lǐng)導人掌握了足夠的事實和進行足夠的觀察時，才能在教學和教育過程的這個領(lǐng)域里達到工作的高質(zhì)量。經(jīng)常聽課和分析課的校長，才能了解學校里在做些什么。……盡管學校領(lǐng)導人有各種各樣的活動，而聽課和分析課卻是應當擺在首要地位的工作。”蘇霍姆林斯基的做法和精神更值得校長去學習，他說：“我給自己定出一條規(guī)定：如果我沒有聽過兩節(jié)課，我就認為今天我在學校是什么事也沒有做。”校長要把聽課和分析課作為一項極其重要的工作，走入課堂，深入師生。在工作中，校長不能僅為了完成上級規(guī)定的聽課任務(wù)而去聽課，也不應僅把聽課定位在教給教師一些方法和技巧，提一些建議。作為學校的教育者，校長聽課，要重在發(fā)現(xiàn)教學中存在的普遍性問題，并分析原因，提出解決問題的思路，抽取與本學科或與整個學科教學關(guān)聯(lián)性大的問題作為教科研課題，深入探討和研究；要重在研究和發(fā)展教師的教學經(jīng)驗，推廣成功的教學經(jīng)驗變?yōu)槿＝處煹慕虒W財富；要重在營造教師成長和專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境：對迫切希望指導的教師，校長的任務(wù)是幫他“登高”；對盼望展示自己才華的教師，校長的任務(wù)是給他們“搭臺”；對害怕聽課的教師，校長的任務(wù)是為他們“加油”。

教學工作是學校的中心工作，校長要緊緊抓住這個中心，明確在教學及教學管理中的職責，真抓實干，努力提高教學質(zhì)量和效益。

（作者單位：山東淄博市灃水中心學校）