新課改亦需“田野考察”

家鄉正在修路，負責該項目的領導晝夜忙碌地在田野進行考察，這邊看看，那邊量量，找人談談，在大方向路線不改變的前提下，試圖盡量減少附近居民的損失。我為這樣的領導服務意識叫好！

如今，隨著基礎教育改革的深入，人們積極實施新課改，整天忙碌著，緊張著，跟著課改“感覺”走，處處可以欣賞到美麗的課改風景，處處可以聽到豐碩的課改收獲。這中間，最顯著的是“學習培訓熱”“課堂研討熱”“論文寫作熱”。捫心自問，在茫然與清醒之間，新課改應何去何從？我們不妨先來解析這三種現象：

“學習培訓熱”

在課改中，為了更新教師的理念，提高教師的理論素養，進行學習培訓不失為一種好辦法，這也是最基本的校本教研模式。然而，我們不難發現現在的“學習培訓熱”有些走偏了。就拿暑假里各種各樣的培訓活動來說吧。

假期里，老師們的時間相對自由，假如在修身養性的同時，合理安排好學習與生活的關系，參加一些培訓活動，對提高自身素養無疑是有好處的。但事實上，一部分教師為了提高自己的學歷層次冒著酷暑去學習，另一部分老師為了自己感興趣的技術研修而放棄休息，還有很多老師則是為了完成繼續教育任務而勉為其難。于是學習培訓時，認真聽講者有之，看閑書消遣者有之，聽課乏味打瞌睡者亦有之……一些主辦方抓住這些培訓機會，不管教師是否對培訓話題感興趣，不管組織形式是否被大家接受，不管學習效果如何，都打著培訓的幌子，獲取一定的利潤后就拉下了培訓的帷幕。

如果說暑期學習培訓是個特例，那么平時的學習活動也多有弄虛作假之嫌。有的老師迫于學校規定做理論筆記，于是找幾本書做幾張文摘卡了事；有的老師干脆上網搜集一些資料粘貼文本，以應付檢查；還有的學校組織教師參加理論學習，大多采用自學方式，或上網瀏覽，或資料匯編，或雜志推薦。學校只有布置，但從未好好地進行檢查，哪知道老師們對于這樣的知識食糧，又能吸收多少？

“課堂研討熱”

如何構筑理想的課堂也是新課改中我們討論最多、研究最多的話題之一。今天，在我們身邊流行著一股“課堂研討熱”。新教師亮相課、青年教師評優課、普通教師試驗課、骨干教師展示課、師徒結對匯報課。今天這個學校開個現場會聽個匯報，明天那里舉行研討活動，搞些公開課展示。一些教師為了上一節公開課，百般錘煉，幾番磨課，對此教學流程爛熟于心，課堂上授課課程流暢，學生無一疑慮，聽課者拍手稱好，評課者不忘說上一些好話、套話，然后填寫一些表格，做好一堆資料，就算一次活動結束……許多地方搞大規模的展示活動，一個星期幾個學校課堂教學展示，上課教師忙著試教，聽課教師忙著調課，正常的課堂秩序被打亂，許多教師奔走于各校之間，聽課、記錄、應付性地評課，試想這樣的研討對提高教師課堂教學水平又有何真正的價值？

“論文寫作熱”

一所學校要發展，必須走教育科研之路。建設一支科研型的教師隊伍也是提升一個學校辦學檔次的首要條件。而在教師中開展教育科研最主要的方式是讓其寫論文。評職稱要交論文，申報骨干教師要交論文，教育局教育科研百分考核要交論文。很多學校就干脆規定每個老師每學期必須交若干篇論文，還與教師學期末考核掛鉤。所以，論文寫作已成為衡量一個教師教育科研能力的標準之一。但上有政策，下有對策，繁忙教學之余，老師們絞盡腦汁寫、寄、找關系。最后，很多教師是鼠標一點，東西拿來，這里東拼西湊，那邊找人、出錢，就算完事。而事實上真正研究課堂教學的老師呢，寫出來的大多是教學一得或者隨筆故事，哪來那么多的論文？

鑒于以上現象，我試作三點思考：

“雜讀時代”——悄然向我們走來

新課改向老師提出了專業化成長的新要求，教師自然就應該不斷地豐富、更新自己的知識儲備，多讀書，讀雜書，使教學做到與時俱進，得心應手。

對此，我們提倡進入一種“雜讀時代”，讀自己的專業書，也要讀一些非專業書；讀好手里有形的教科書，更要讀好學生這本“無形”書；讀好無聲的教學參考書，還要關注有聲的網絡書……很多教師覺得信息時代，學習方式多樣化。利用網絡學習，今天觀看一個特教的視頻，明天下載一個名師的課例，后天查閱一些典型的教學設計，自以為能從容應對課堂上的一切，其實模仿到的是形而不是神，他們根本無法真正把握大師的精神實質，最終淪為一知半解的熟練操作工。所以，我們應該雜讀，讀原著、讀教材、讀學生，最后讀自己。我們應該自覺閱讀，真正與大師對話，與經典為友，讓書香浸潤我們的心靈。通過讀書，我們的思考會逐步走向深刻，我們的觀點會更凸現個性，我們的課堂會生成智慧！

樸素有效——不可或缺的課堂追求

記得特級教師吳正憲在上《分數的初步認識》中有這樣一個片段：課始，她從孩子們熟悉的生活中單刀直入：“有2個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個？”“啪”。吳老師不緊不慢地說：“只有一個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個？”頓時，同學們你看看我，我看看你，面面相覷。突然有幾個同學用右手尖點了一下右手心，“半個”，還有的同學兩手心相對并不合上，表示“半個”。吳老師繼續說：“對，半個。半個該怎么寫呢？小朋友們，能用你喜歡的方法來表示一個桃子的一半嗎？”教室里立刻熱鬧起來。孩子們用不同的方式表示著自己心中的“一半”。接著，吳老師請這些同學分別介紹自己的表示方法，解釋每種方法的含義。最后，吳老師才給同學們引薦這位新朋友——“分數”……沒有花哨的教學手段的應用，沒有華麗的開場白，樸素自然的課堂卻一下子吸引了孩子。

在新課程改革中，教師教學行為的變化和學生學習方式的改善是課程改革成功與否的重要標志，如何體現以學生為主體、以學生發展為主線，教師應真正成為課堂活動的組織者、引導者、合作者，盡可能地為學生提供實踐、探究、操作、觀察的機會。在信息時代，我們的課堂更應追求一種真實與自然。課堂研討不妨靜下心來，針對不同年齡、不同層次的老師作出不同的要求，在常態下深入剖析一節課，找出問題癥結所在。同時，各級各類的賽課，要謹防作秀，真正讓青年教師通過課堂來磨煉自己，打造自己。評價一節好課，關鍵要看教師是否調動了學生的學習興趣，課堂上師生之間是否真正互動起來，媒體手段的使用是否得當，而不是僅僅為了作秀，為了應付檢查。教師應該把注意力集中在研究教材、研究學生上，合理地進行預設，在教學過程中強調課堂的動態生成，為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態生成創設條件，講究課堂教學的真實性，使樸素有效成為不可或缺的課堂追求。

教育科研——植根于“真實”的土壤中

真正有生命力的教育科研在哪里？它應該在我們最常態下的課堂教學、教育活動中。它可以研究課堂上教師預設的一個環節，學生提出的一個問題，乃至課堂上教師處理教學內容的一個細節，師生互動時一個精彩的場面。學校的教育科研應該倡導“人人為科研之人，天天為科研之時，事事為科研之物”。真正的教育科研是為課堂教學服務的，深深植根于教學真實需要的土壤里，真正的教育科研不是在開題與結題之間堆砌一些無用的資料，東拼西湊寫上幾篇文章謂之科研成果，而應該實實在在地去研究一些教學現象，記下點點滴滴的教學感悟，分析一些教學的共性規律，抓住轉瞬即逝的思想火花，進行思想觀點的碰撞與激蕩，汲取實踐的力量與智慧。

修橋筑路，其目的是為了改善人們生存環境，使人們擁有更好的生活條件，這需要“田野考察”。而課改，如果一味地追求形式，講究投入。那么，未必被人們所接受，真心倡導一種“田野考察”式的課改研究法，來源于教學實際，服務于課堂，讓教師成為真正的研究者，精心打造真實有效的課堂教學，向往一種真、善、美的教學境界，我想這才是課改的本來面目。

（作者單位：江蘇張家港市沙洲小學）