生物新課程教學中“角色扮演”的教學案例

角色扮演過去大多出現在文科或社會學科的教學中，在自然科學課程的教學中出現甚少。但是角色扮演的教學方法能調動學生的學習主動性和積極性，使學生處于學習的主體地位。角色扮演也比較適合初中階段學生的身心特點。初中學生正處于青春期，他們年輕活潑，喜歡模仿，愿意表演，能張揚個性，使其在合作學習中展露自己的才華。生物新課程越來越關注生物科學和社會的相互關系，為角色扮演的教學方法提供了廣闊的舞臺。

表演者成功的體驗，也能使學生不知不覺地融入到教學情境之中，可以培養學生多渠道、多角度獲取新知及思辯與創新的能力，同時也有利于教師對學生認知過程的規律、認知的廣度和深度以及學生個性特長的了解，以便因材施教。

我在生物新課程的教學中，反復研究角色扮演的教學方法，多次運用這個方法，增長了自己教學的聰明才智，調動了學生學習的主動性和積極性，取得了很好的教學效果。例如：我教七年級上冊第四節“生態系統”時，我將學生分成4組，分別扮演動物、植物、細菌和真菌、非生物，讓學生在表演中尋找四者之間的關系。扮演細菌和真菌的同學表演說：“我們雖小，連肉眼都看不清，但是我們在自然界的作用可大呢，如果沒有我們，地球上尸體會堆積如山，到處是枯枝落葉，人類也找不到生存的空間；只有靠我們慢慢地分解，才能使它們變成水、無機鹽和二氧化碳，供動、植物利用呢。”扮演植物的同學表演說：“我們是千姿百態的植物，我們是奇花異草，別小看我們老呆著不動，沒有我們進行光合作用，人和動物就沒有食物來源，更沒有氧氣供給，我們還能進行能量的轉化與貯藏，是其他生物能量的來源。”扮演動物的同學表演說：“我們是天真活潑的動物，我們都是異養生物，我們有兇猛的，也有溫馴的；有植食性的，也有肉食性的；有在天上飛的，也有在地上爬的、水中游泳的；我們家庭多么龐大，活得多么自在。”扮演非生物的同學說：“我是水分，我是陽光，我是溫度，我是空氣，我是土壤；我們滋潤著花草，我們溫暖著大地，我們提供氧和二氧化碳，只有在我們的懷抱中，動植物、真菌和細菌才有生存的條件。”由此可見，四者之間的關系是相互影響，相互依存的。這樣，教師組織學生分組扮演角色，并且幫助他們尋找其中的關系。在扮演的過程中，學生既掌握了生態系統的概念和組成的知識，又培養了學生熱愛自然、熱愛生命的思想情感；同時，增強學生愛護生物、保護環境的態度和價值觀。

又如：我教生物新課程七年級上冊第一節生物圈，當講到“生物圈為生物生存提供基本條件”時，我就用一個“嫦娥奔月”的神話故事激發學生的想象力和創造力，表現出人、動物、植物對食物、水、氧氣的依賴。扮演嫦娥的同學(翩翩起舞飛上月球，表現出又饑又餓又口渴且呼吸十分困難的樣子)說：“悔當初，不該偷吃仙丹飛來月球，這兒沒有食物、水、氧氣，我怎能生存呢?哎，再去金星上看看吧。”嫦娥揣著玉兔飛到金星上，扮演玉兔的同學對嫦娥說：“嫦娥姐姐，這里的環境好糟糕，沒有水和氧，盡是二氧化碳，且赤日炎炎似火烤。”這時，扮演桂花樹的同學在拼命地喊：“渴呀!渴呀!你們給我點水喝呀!”(邊喊邊慢慢萎蔫)。最后，嫦娥抱著玉兔，揣著桂花樹說：“我們還是回地球村吧，那才是我們的家。”這樣，極其自然地認同生物圈是所有生物共同的家園；同時，也反證了地球生物圈對生物生存的重要性，自然而然地引出：我們應當愛護這個家。

在復習課中，也可運用角色扮演，例如，我在復習八年級上冊第一章各種環境中的動物時，就采用了角色扮演的教學方法。我將學生分成3組，分別扮演水中生活的動物、陸地生活的動物、空中飛行的動物。學生在課前根據自己扮演的角色，制作一些簡單的道具，道具要充分突出適應環境的特征，如扮演魚的同學，要充分體現梭形、鱗片、鰭、鰓；扮演兔的同學，要充分體現支持體重的四肢、呼吸器官肺，在表演時，要突出靈敏的感覺器官和發達的神經系統；扮演鳥的同學，要充分體現流線型、體重輕、用肺呼吸、飛翔的翼。表演時學生自述生活習性及與各自生活環境相適應的特點。這樣，學生對自然事物的扮演過程，也產生了對自然事物關心。他們在扮演過程中，既掌握知識，發展能力，還有利于對情感、態度、價值觀的養成。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使學生產生冷漠的態度，而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞”。所以在新課程的教學中，教師應該把舞臺留給學生，變被動為主動，讓學生感覺到學習是一件快樂的事。同時，通過“角色扮演”能挖掘學生的潛能、開發學生的智力、啟迪學生的思維、提高學生的參與意識、增加自我展示的機會，并體驗到合作所帶來的成功喜悅，從而增強學生的集體主義榮譽感，寓教于樂，使學生能在輕松、和諧、愉悅的氣氛中主動獲取知識。