國內外媒介素養教育研究比較分析

摘要 本文期望通過對歐美國家媒介素養理論和實踐所取得成果的梳理，以及我國現階段開展媒介素養研究的缺失的分析

Comparison and Analysis on Media Literacy Education Research//Xu Yonggui， Liang Qibing

AbstractThrough sorting out media literacy theory and practice of Europe and the United States， the paper analyzes our deficiencies in media literacy research and to give some references for the construction of localization theory with Chinese characteristics in media literacy.

Key words media;literacy; comparative;study

Author's Address

1．School of Information Technology Media，Qufu Normal University， 276825， Qufu， Shandong， China

2.Rizhao No.1 Middle School， 276800，Rizhao， Shandong， China

1 歐美國家媒介素養研究與發展

1.1英國

媒介素養教育的研究首先發軔于英國，以1933年英國兩位學者的文化批評論著《文化和環境:培養批判意識》為標志，作者在書中首次就學校引入媒介素養教育的問題作了專門的闡述并提出了系統的教學建議。以此為開端，英國掀起媒體教育運動。經過多年的努力，到70年代媒體教育已成為英國正式教育體系中的一部分。到1997年，英國已有將近三分之二的學校開設進階式媒介研究課程。英國的媒介素養教育已經進入高等學府，成為傳播教育研究的重要領域。至此，英國媒介素養教育已經覆蓋從小學到中學再到大學的全過程，并逐步成為終生學習的重要內涵，成為正式教育體系中的教學科目，并有完整的評價系統。

1.2 加拿大

加拿大是媒介教育的國際先導。其媒介教育的歷史可以追述到20世紀60年代后期中小學二級課程中的\"屏幕教育\"(Screen Education) 課程。不過，經過初期的一陣熱潮之后，由于教育經費預算的削減和回歸基礎（back-to-the-basics）理念的影響，這次浪潮在70年代初偃旗息鼓。到了80年代和90年代，媒介素養教育又重新在中小學興起。加拿大安大略省是北美第一個正式將媒介素養教育從司法上規定為必修課的地區。目前，加拿大的媒介素養教育課程體系完善，針對不同年級的學生開設不同的課程，而且每年舉辦媒介素養學科學術交流和研討會。

1.3美國

美國的媒介素養教育起步較晚。20世紀70年代，政府花費數百萬美金，大力發展各級學校\"批判性觀看技巧\"(Critical Viewing Skills)的媒介素養教材，而后因政治因素而嘎然而止。一直到1992年，首屆全國媒介素養領導會議召開，會上對美國媒介素養發展計劃作了解說并確定了視野和框架，建立和開展媒介素養教育的努力逐漸得到各方人士和團體的支持與響應。加利福尼亞、夏威夷、新墨西哥等州已將媒介素養教育的內容列入了學校教育大綱之中。至于如何將其轉變為具體的教學實踐，則因地區的不同而各異。

1.4澳大利亞

澳大利亞被認為是當代西方最忠實媒介素養教育的國家之一，它不僅在中小學普及媒介素養教育，還是世界上少有的在大學里設立媒介素養研究學科的國家之一。澳大利亞開展媒介素養教育的原因有二：一是抵制美國的\"文化帝國主義\"的威脅；二是促進本土文化。澳大利亞主要是通過將媒介素養作為獨立的學科來加大開展媒介素養教育的理論與實踐研究的力度。從幼兒園到12年級開設媒介素養必修課程，并開發了從幼兒園到12年級的完整媒介素養教育課程與配套的教材。在課程進行的同時進行調查研究，及時提出媒介素養水平的十大評估標準。

2 亞洲國家和地區媒介素養研究與發展

日本

日本是亞洲開展媒介素養教育較早的國家。60年代以后，日本國內開始有學校試行\"屏幕教育\"，內容包括電影、電視評析，目的是幫助兒童了解大眾傳播的特性和現實，培養他們對大眾傳播的正確態度。70年代以后主要是由民間團體所推動。進入21世紀以后，日本的媒體教育形成產、官、學、研究的完整環路，媒體專業人士與教育學者共同成為媒體教育的伙伴關系，形成良性發展。日本文部科學省2001年在中小學設立\"綜合教育\"科目引入媒介素養課程內容，一部分學校在語文、道德課程中也加入了媒體教育。2001年推出《小學生媒體教育教材》， 2002年公布媒體素養教育白皮書。最近，日本已經開始有了媒介素養教育方面的教師培訓。

3 港臺地區

3.1 香港

香港自1997年教育改革時開始推動媒體教育，香港的媒介素養教育雖然起步較晚，但發展迅速。多個民間非營利性的教育協會或基金會擔任媒體教育的運動核心，積極發展教材、師資培訓與推廣、游說政府教育部門。目前香港的媒體教育推進以政府公共部門、電視機構、民間團體與各級學校合作，借著充裕的優質教育基金推動課程、教材與國際交流與互動。

3.2 臺灣

臺灣媒介素養教育發軔較早，在1988年臺灣執政的國民黨宣布放開對媒體的管制后，臺灣媒體數量有了極大的增長，各種信息良莠不齊，使得臺灣民眾迫切需要發展關于媒介素養的知識。臺灣也成立了專門的\"媒體識讀中心\"，創辦了《媒體識讀教育月刊》，主要刊登臺灣兒童媒體教育的理論與案例文章。臺灣的\"政大\"還設立了\"媒介素養研究中心\"，社會上也有多種媒介素養教育基金會。“教育部”于2002年公布《媒介素養教育政策白皮書》。目前，臺灣的媒介素養教育已經貫穿了從小學到研究生的各個教育階段，主要實施手段是學校的媒介素養教育專門課程與社會教育相結合。

4 中國大陸

4.1理論層面

我國對媒介素養的關注是通過中國社會科學院新聞研究所的卜衛于1997年發表了國內第一篇論述媒介素養教育的論文--《論媒介教育的意義、內容和方法》，追溯了\"媒介素養\"這個概念在西方發展演變的歷史。此后，學者們陸續發表了一些研究媒介素養和媒介素養教育的論文，這一課題在新聞傳播學界逐漸受到關注。由于媒介素養的研究發端于19世紀30年代的英國，因此在20世紀末大陸學者對此課題的研究主要是通過翻譯，介紹國外的相關研究成果將其引入中國新聞傳播學界。如中國社科院新聞與傳播研究所宋小衛《英國的媒介素養教育--超越保護主義》即屬這種類型。在21世紀初，隨著西方各國對媒介素養理論研究與實踐的迅速發展、網絡媒體技術的出現、大眾媒介特別是網絡媒介對受眾特別是青少年的負面影響，社會對媒介素養的認知度逐漸提高，學者加強了對媒介素養理論研究的深度與廣度，這方面的研究成果和學術交流活動也隨之增多。從2003年開始，高校研究生也開始關注媒介素養教育這一課題。

4.2實踐層面

中國媒介素養教育自1997年發端以來，至今已經歷了8年多的時間直至2004年始，這一領域才逐漸引起人們的關注。對媒介素養的研究僅僅局限在理論層面上，在實踐方面還是星星點火，沒有發展成為燎原之勢。2004年1月，中國傳媒大學申請設置的傳媒教育碩士點得到批準。同年六月，中國傳媒大學廣播電視研究中心主辦的《媒介研究》媒介素養教育專輯出版。七月，復旦大學成立了全國首例媒介素養學習小組并建立了國內首個媒介素養教育研究網站。2004年10月，以“信息社會中的媒介素養教育”為主題的首屆中國媒介素養教育國際研討會在中國傳媒大學召開。我國第一本針對大學生媒介素養教育的著作《新聞o傳媒o傳媒素養》由上海社會科學院出版社出版，并在2005年在上海交通大學面對全校學生開設了“媒介素養”選修課。同年中國傳媒大學國際傳播學院國際傳播系也于2005年為國際新聞專業2003級開設了一門“媒介素養”選修課。2004年中國傳媒大學、華南師范大學、上海交通大學等院校的傳播學相關專業已相繼成立了媒介素養研究團隊。上述跡象表明，中國媒介素養教育已經開始從最初的醞釀時期進入啟動和發軔時期。 [1]

5 國外媒介素養研究的啟示

5.1三大主流研究范式的融合發展

西方國家的媒介素養教育先后經歷了“批判范式”、“分析范式”及“解密范式”的變遷，媒介素養教育的三種范式反映了人們對媒介素養教育的認識漸趨理性的一個發展過程。今天，媒介素養教育正在沿著超越保護主義的方向往縱深發展。這三種模式對國外媒介素養教育的影響很大，但由于各國國情的不同，媒介素養教育的適應性也不同。目前歐美媒介素養教育的主流范式是采用一種綜合的方法，它傳授的是批判的技巧以及如何把媒體當作自我表現和創造、進行交流與溝通及改造社會、推動民主化的工具。

5.2媒介素養理論體系的系統化

英國萊恩·馬斯特曼是國際媒介素養教育運動的先驅者，他的論著《有關電視的教育》、《媒介教育》和《20世紀90年代歐洲媒介素養教育》都是歐美媒介素養教育界的重要讀物，他通過多年對媒介素養理論的研究，提出了媒介素養教育的18項原則，他對媒介素養教育理論的核心理念、研究方法、研究目的等都作了合理的闡述。加拿大媒介素養之父約翰·龐杰特提出了媒介素養的八大理念。在歐美國家眾多傳播大師的辛勤研究下，媒介素養理論在媒介內容、媒介受眾等方面都漸成系統化、體系化。

5.3媒介素養教育的課程本位化

各國媒介素養教育課程大都采取兩種實踐模式：一是獨立開設課程（必修課或選修課），二是有機融入相關學科。比如在英國\"媒介素養\"作為國定核心課程(The National Curriculum)之一，90年代初期就已經有超過三分之一的學校實施進階式媒體研究課程。同時課程具有較強的系統性和針對性，主要體現在善于根據不同年齡、不同層次的青少年，設計難度和重點不同的教育主題和內容：①兒童階段：主要培養學生區分現實與媒體，了解各種媒體之間的區別，并能夠逐步管理自己的媒介使用情況；②初中階段：重點幫助學生直接辨識、評價媒體中關于他們的內容，幫他們抵制和驅除媒體帶來的恐懼，使他們健康成長；③高中階段：主要側重于培養學生批判性地媒體解讀與應用能力，關注全球問題和公民意識問題，幫助他們關心時事以及把握機遇。

5.4實踐模式的多樣化

目前，各國媒介素養教育的開展由于所處社會文化背景、經濟條件、教育條件等的差異，其媒介教育的開展模式亦有所不同，主要有以下3種模式 ：①網絡型--由下而上的自發性運動，如加拿大主要是依靠數量眾多、涉及層面廣泛的多個團體的非正式聯合推進而逐步形成為具有社會普遍性的運動；②縱向型——由上而下的縱向指引發展，如阿根廷等國家由教育部牽頭進行，屬由上而下的縱向型；③放射型——像菲律賓、日本、智利等國家，傳媒教育運動主要由一、兩個機構去推動。

5.5政府支持及社會相關組織機構的宣傳與合作

英國、加拿大、澳大利亞等國家的政府和相關組織機構在媒介素養教育方面做出了不少的貢獻。他們通過一系列的官方和非官方組織，制定出一系列的規章制度來促進媒介素養教育的發展。通過這樣一些教育組織來提供豐富的媒介素養資源，組織師資培訓以及媒介素養課程的開發等。

6 我國媒介素養研究的缺失

6.1媒介素養的主體研究不平衡

從我國近幾年發表的論文可以看出，大部分文章關注的是大學生和青少年媒介素養的研究，其他主體研究相對較少。當然，大學生和青少年自身的優勢使其成為實現媒介素養研究的最理想和最快捷的人群，但是我國人口眾多，僅僅將媒介素養研究的主體界定在大學生和青少年，忽略其他主體，有其偏頗性。

6.2研究方法的相對匱乏和單一

人文社會科學的研究方法大體可分為兩大范疇，即思辨研究和實證研究，我國對媒介素養的研究多采用思辨研究，實證研究較少。到目前為止，關于媒介素養的研究成果，多停留在評述他國研究成果的水平上，結合我國實踐的例子不多。尤其是對我國媒介素養的實際情況進行科學的客觀的研究而取得的成果數量并不可觀。由于定性工作多，定量工作少，使得我國媒介素養經過9年的研究仍舊不能為我國面臨的媒介素養問題提供準確的數據和進行切實的引導。

6.3研究內容缺乏深度和廣度

由于我國的媒介素養教育研究開展時間比較短， 受重視程度不夠，這項研究迄今仍未取得質的飛躍，還停留在對國外研究成果的梳理和介紹上。雖然有學者結合中國國情試圖提出有針對性的方案，但總體看來仍難以擺脫定義和內涵的界定、意義和內容的分析以及原則和方法的探索等研究套路，真正結合我國受眾媒介素養實際狀況的\"適合我國國情的切實可行的研究成果還不多見。現有媒介素養教育的研究成果中，除數量眾多的對國外文獻的總結外，還有很大一部分是關于網絡素養教育的。這固然是由于網絡媒體的社會影響力越來越大，其使用中過分偏重娛樂的偏離行為，瀏覽暴力色情等不良信息的失范行為等不良現象引起更廣泛的關注。但具體針對廣播、電視、報紙媒介素養的研究文章仍未看到，暴露出我國傳統媒介素養教育研究的薄弱。

7 總結

通過對國內外媒介素養研究的比較分析，我們可以看出我國在媒介素養研究方面還有很長的路要走。西方國家在這條路上已經走了80多年，我國僅僅經歷了9年的時間，無論時間上、理論研究還是實踐方面我們都還處于起步階段。我們應該結合國外媒介素養發展之路，冷靜思考我國的教育體制、文化氛圍、媒介環境，建立基于本土化的有中國特色的媒介素養理論體系。中國媒介素養教育的發展趨勢必將以多元形式發展、以政府政策支持為后盾、學校教育為主體、社區活動為輔助的形式，發展成為教育對象全面化、教育內容梯度化、教育主體社會化的教育事業。雖然我們起步晚，但是我們有了國外的豐富經驗，就可以站在巨人的肩膀上看得更遠。

參考文獻：

[1]宋新芳.[中小學媒介素養教育——現狀分析與路向探索].第18頁

[2]李月蓮.香港傳媒教育運動：\"網絡模式\"的新社會運動. http://www.ncu.edu.tw/~eng/csa/journal/journal_park138.htm

[3] 劉偉國﹒中國媒介素養教育現狀及實施難點分析