云南省貧困地區信息技術教育應用現狀的反思研究

摘 要 農村的基礎教育與城市的基礎教育之間存在著相當大的差距。通過對云南省一個縣中小學信息技術開展情況進行調研，深入了解當前貧困地區信息技術教育應用的現狀，分析影響貧困地區信息技術應用的因素，提出貧困地區有效信息技術應用的策略，加快貧困地區教育信息化步伐。

關鍵詞 貧困地區；信息技術；應用；

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A文章編號：1671－489X（2006）12-0008-03

Acutuality on Information Technology Education in Yunnan Depressed Area//Yang Zaibao， Zhang Jie

Abstract In basic education， there's a quite big gap between rural area and city. Through school investigation in a county of Yunan province， the paper analyzes the elements which affects the application and puts forward the available strategy in order to speed up education informanization.

Key words poor area; information technology; application

Author's address

1.Honghe University， 661100， Honghe， Yunnan， China

2.Yunnan Normal University， 650092， Kunming， China

信息技術的發展及其在教育中的應用，為教育現代化提供了有力的支持，為我國基礎教育實現跨越式發展提供了可靠的保障，對我國農村來說，信息技術的應用更是給農村教育插上了騰飛的翅膀。可是就目前而言，貧困地區教育與城市教育之間仍然存在相當大的差距，重要原因之一就是教育的信息化程度。本文擬對云南省貧困地區信息技術教育應用現狀進行研究，總結目前云南省貧困地區信息技術教育應用的現狀，分析云南省貧困地區信息技術的開展中存在的問題，并試圖找到解決現狀的策略，以期能夠加快貧困地區信息技術教育發展步伐。

云南省是我國較為貧困的高原省份，交通不便，經濟欠發達。多數縣市坐落在山區，農村人口較多，經濟基礎差，農村人口人均收入較低，有些農村家庭年收入不到500元。教育投入有限，教學設備陳舊，甚至沒有什么教學設備。教師進修學習機會很少，有些教師幾乎沒有過進修機會，信息閉塞，教師觀念難以更新，信息技術在教育中的應用從設備上、教師觀念上受到嚴重的阻礙。

1 現狀及問題

本文選擇云南省貧困地區一個縣中小學校為調查對象，對信息技術教師來源、硬件條件、資金、管理和信息技術的應用情況作深入了解，將其現狀和問題總結如下幾個方面。

1.1硬件條件

該縣從1995~2005年一共配置計算機1109臺，2006年年初中學又增配630臺、小學增配400多臺，到目前為止全縣中小學的計算機數大約2200臺。計算機分布情況：全縣20多所中學均配備了標準計算機機房（30臺/間）；小學的情況則不容樂觀，只有8所小學配備機房，從學校所在地看有1所縣城小學、7 所鄉鎮小學配備機房，除了縣城的、所小學外，其他7所小學的設備經費主要是靠學校自籌，自己“培養”（安排教師自學）信息技術教師。其余小學只安裝了遠程教育系統，即天網、地網結合的衛星接收系統，該接收系統使用的是廠家贈送的配套光盤，沒有其他任何的教育資源。

1.2信息技術教師來源

中小學信息技術教育的開展起步于20世紀90年代后期，同時開展了信息技術課程教學，擔任該課程教學的教師絕大部分不是信息技術學科科班出身，承擔該門課程教學完全取決于教師本人的興趣愛好和工作中個人經驗的積累，多數教師來自理工科專業，仍有少數教師來自文科或是藝術類專業。可見，在信息技術開展過程中充當主角的信息技術教師沒有接受過完整、系統的專業訓練，教師的專業成長走的是非專業化的發展道路，教師的信息技術及其理念缺乏系統性、完整性，嚴重阻礙了信息技術的推廣，使得信息技術在教學中的應用達不到與課程整合的層次，難以實現教育信息化。顯然對其他的學科教師來說，在做好本學科教學工作的同時再進行信息技術能力的提高有些力不從心。這又引發了新的問題：如何培養教師的教育技術能力。目前很多學校的教師都被緊張的工學矛盾困擾著，除此之外更不能讓教師安心的是縣里組織的繼續教育、信息技術培訓等等一系列的學習費用要由教師本人來承擔，原本就很低的工資基礎上還要承擔昂貴的學習費用無疑是給教師的生活雪上加霜，所以盡管有非常高的熱情也難以實現學習的愿望。

1.3資金投入不足

不管是教師的專業發展還是硬件設備的建設或是軟件的購置都離不開資金的投入。在貧困地區，資金不足嚴重地阻礙了信息技術的發展。調查中發現：很多鄉鎮學校雖然已經建設了計算機機房，但是根本就沒有充分發揮它的作用，尚未開展信息技術課程教學，未提供給學生使用，只能少量提供給教師使用。其原因是資金投入不足，買設備的錢都是教師集資，多數學校在沒有任何創收的情況下無力支付軟件費用、高額的電費，設備處在閑置狀態。

1.4管理混亂

據了解，在貧困地區出現了管理機制混亂的局面，人事勞動局、教育局共同管理，人事部門管理學校教師，教育局管理的是整個教育系統的運行，既管理教師也管理學生，兩個部門在教師管理方面出現政策不一致的狀況，這就導致了教師可能為了評職稱重復完成某些事情，引發了很多教師的消極情緒，嚴重影響教師的教學工作。

1.5信息技術的應用情況

由于以上幾個方面的影響，教師使用計算機的情況令人擔憂，很多教師在剛開始熱情較高，但是在學習過程中碰到很多的困難，卻沒有人給予解決，這大大地挫傷了教師的積極性，久而久之，教師使用的人數也就越來越少。

相關教育部門硬性地把教師的各種培訓和職稱職務掛鉤，教師在迫于無奈的情況下參加了各種繼續教育、培訓，教師在學習過程中表現出來了消極、被動的學習態度導致學習效果極差。盡管已經開展了很多次的教師信息技術能力培訓，多數教師還是停留在簡單地制作幻燈片、編輯文本的狀態，切實地把信息技術運用于教學改善教學還難以實現，目前的教學檢查只能要求教師是否用信息技術，用得好與壞都暫時擱一邊兒。在調查中就發現有一部分高中畢業的學生連上網查詢報考信息都還不會，初中、小學的信息技術尚未納入考核范圍，總以為信息技術課就是放松的課程。對那些只能購買一套衛星遠程教育系統的小學來說，對設備的安裝、配接都很困難。教師的信息技術能力培養、信息化教學能力的提高將會是今后幾年貧困地區教育信息化的一個重點項目。

目前的現狀及問題，將會嚴重地阻礙貧困地區教育信息化的速度，擴大與發達地區之間的差距，解決信息技術的應用迫在眉睫。

2 解決策略

信息技術教育發展的最終目的是教育信息化，教育信息化的關鍵是信息化的教學，信息化教學需要有信息化設備、有信息化教學能力的教師來完成。政府、教育部門、社會等多方面力量籌措資金增添信息設備，加強現有設備的維護和應用，保證信息技術教育的開展。

2.1政策支持

不管教育發展到什么程度，政策的支持都為教育向前發展起著保障作用，用政策的力量使現有設備發揮積極的作用，將會是解決貧困地區教育信息化的一個重要措施。

首先是政策的統一性。上級管理部門要盡量避免多頭管理的狀態，只有政策統一了，教師才能以確定的方法完成各項工作，減少不必要的重復工作，提高工作效率。

其次，政策要鼓勵信息技術教師的專業發展。目前有很多教師認為學校沒有相應的管理、考評機制，是影響信息技術教師專業化發展的因素，導致工作缺乏主動性、積極性。主要表現在：工作量計算大多是學校隨意定；在職稱評定時制作課件獲獎還不如發表論文有分量；學校評選學科帶頭人、骨干教師、優秀教師幾乎與信息技術教師無緣等。這些因素壓抑了信息技術教師的工作積極性。

再次是政策要有針對性。近年來國家對信息技術的發展情況十分重視，“十一五”規劃把貧困地區信息技術的發展列為了重點項目，各省市級教育部門也申請到了不同級別的子課題，這些課題的研究成果是否真正的能夠發揮它的作用呢？如果我們通過“科研到校”的方法讓這些項目能夠扎根到貧困地區的教育教學中，甚至能夠進入到各所學校，把貧困地區學校作為試驗基地，在完成信息技術項目的同時幫助貧困地區有效地開展信息技術教育，項目結束后貧困地區的信息技術教育也將會得到較快的發展，研究人員也獲得了最具說服力的研究成果。所以，作者認為如果以政策的形式，規定每一個信息技術課題都必須有配對的貧困地區實驗學校作為審核課題的一個因素的話，這也不失為推進貧困地區信息技術發展的一劑良方。

2.2信息技術教師專業發展

教師專業發展^[1]是指按照教師職業的特殊要求和與此相適應的培養管理制度，為教師提供學習和成長的土壤和條件。貧困地區信息技術教師的專業能力是阻礙信息技術教育發展的重要人為因素，解決信息技術教師的專業發展是關鍵，有效的教師培訓是出路。

向全國在校的教育技術學研究生公開招標信息技術培訓方案，兩人一組設計培訓方案，由教育技術學專家組成評委會，評選方案，中標方案的設計者組成支教小組參與到實地培訓中來，免費培訓教師。我省貧困地區的信息技術教師發展也可以采用這樣的方式，首先培訓信息技術教師，幫助信息技術教師解決當前面臨的各種問題，包括硬件技能、軟件技能、教育教學理念等方面的問題，通過半年到一年的時間讓信息技術教師迅速的成長起來，提高教師的信息素養，趕上中等發達地區水平。然后，讓信息技術教師真正有實力有信心培訓各自學校的學科教師，提高學科教師的信息技術與課程整合能力，推進學科教育信息化。同時在高校設立相應的鼓勵政策支持研究生的工作。

2.3抓好“管”、“用”，促進整合^[2]

在“建”、“管”、“用”三者當中“建”是開展信息技術的基本條件，“管”是信息技術教育開展正常化的保障，“用”是“建”和“管”的最終目的， “用”就是科學使用、提高效率。 當前，絕大多數學校的計算機由信息技術教師負責，教學工作繁重，進行設備管理力不從心，使用過程中設備損壞恢復慢，或是因為工作時間的不穩定，給學科教師帶來不便，減少了使用次數，技能也難以提高。學校要作出相關的管理規定，提升管理人員的技能業務水平，有了好的管理以后才能使本來就不多的設備最大限度地發揮作用。 同時，積極鼓勵其他學科的教師參與設備和軟件的管理， 使他們有更多的機會大膽應用信息技術，促進信息技術與學科的整合。

2.4有效的評價體系

由于許多貧困地區的學校安裝信息技術設備的時間不長，對教師使用信息技術效果的評價僅僅停留在“用與否”的程度，這將使教師產生惰性和錯覺，以為信息技術應用到教學中、信息技術與課程整合就是在教學中用計算機使用一下幻燈片就是好的教學，技術水平難以得到提高，教學理念也會老化，即便有再好的信息技術設備也難以發揮它的作用，所以，制定切實有效的評價體系將會有力地推動貧困地區的信息技術發展。

我國信息技術專家祝智庭教授把教師的信息化教學能力劃分為初級、中級、高級三個層次^[3]，依據祝教授的劃分，貧困地區的信息技術還處在初級階段，即教師的信息技術水平是從一無所知到有所了解，并能簡單地應用。這里的應用還僅僅是“信息技術”層面的應用，對于改變教學狀態還不能起到什么作用；我們可以把初級階段再細化，比如按技術特性分成操作系統、文字處理工具、網絡應用、圖形處理幾個模塊，分模塊地完成，每完成一個模塊進行一次技術大演練，考核學習效果。但是在實施過程中必須告知教師，信息技術教育發展的最終目標是信息技術與課程整合，在各個模塊的培訓過程中，培訓教師要有意識有計劃地貫徹信息技術與課程整合思想。也可以根據個人的實際情況制定學習計劃，結合培訓實現個人計劃，每年進行能力評估考核，對考核通過的教師給予獎勵，特別是那些多年在山區從教的教師，使貧困地區的教師快速度過信息技術的初級階段，進入中、高級階段。

相信在有關政策的支持和一線教師的不懈努力下，貧困地區信息技術教育的發展一定會迎頭趕上發達城市的水平，為貧困地區教育的跨越式發展創造條件。

參考文獻：

[1]余麗.反思性學習在教師專業發展中作用的研究[D]廣州：華南師范大學，2003

[2] 胡米寧 曾正軍.欠發達地區信息技術教育發展的若干思考 [J] 中國電化教育2005卷（6）總第221期

[3] 閆寒冰.學習過程設計——信息技術與課程整合的視角 [M].北京：教育科學出版社，2005