學(xué)生素質(zhì)評價與體育學(xué)科相結(jié)合的探索

摘 要 從教學(xué)實踐出發(fā)，介紹在體育課教學(xué)中采用的新的學(xué)生評價方法，并進(jìn)一步分析改革學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價方法的必要性，說明改革的關(guān)鍵是學(xué)生參與評價活動，發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體地位。

關(guān)鍵詞 體育；素質(zhì)評價；主體性

中圖分類號： G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-489X（2006）12-0014-02

Evaluation of Students Quality and Combination of Physical Sujects//Zhang Zhiyan

Abstract Starting from teaching practice， the author introduces the evaluation method in physical teaching， further more analyzes the importance of reformation and explains the reforming key is that let students taking part in scoring activities and play principal role.

Key words physical education; quality evaluation; principal part

Author's address Xingtai No.1 Middle School， 054001， Xingtai， Hebei， China

1999年中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：“健康體魄是青少年為祖國、為人民服務(wù)的前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要貫徹健康第一的思想，要切實地加強(qiáng)學(xué)校體育工作。”

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。”“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”就學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績評價問題進(jìn)行了一系列地改革，使評價真正成為促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行體育與健康課程學(xué)習(xí)和積極參與體育活動的有效手段。“課程標(biāo)準(zhǔn)”對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績評價采取了三個結(jié)合的方式進(jìn)行。對體育與健康知識學(xué)習(xí)的評價不再強(qiáng)調(diào)單純地記憶，比較強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識理解與運(yùn)用。教學(xué)實踐中，我在“課程標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)下進(jìn)行了一系列評價學(xué)生體育學(xué)習(xí)的嘗試。

1 定量與定性評價相結(jié)合。

在體育課程中，定量評價比較適合于評定學(xué)生的體能和運(yùn)動技能，但很難評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、意志品質(zhì)、自信心和自尊心、合作精神等。為此，在教學(xué)中我嘗試了一種定量與定性相結(jié)合的、以衡量學(xué)生整體健康水平為主的評價體系，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績進(jìn)行綜合、全面的評價。這就需要教師根據(jù)授課內(nèi)容，注意培養(yǎng)和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機(jī)、責(zé)任感和成就感，教師要把教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為一個個不同年段、不同年級、不同課節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，在運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)能力五個領(lǐng)域中分層次、有側(cè)重、因材施教，讓學(xué)生認(rèn)識到階段總的目標(biāo)價值和個人經(jīng)過努力完全有能力去實現(xiàn)的各個目標(biāo)是連貫、相互融合的。由簡至繁，由低至高，每個目標(biāo)都有可比性、可行性、可操作性，以便有可評價的依據(jù)，以促進(jìn)更好的教學(xué)。面向全體學(xué)生并為每個學(xué)生的智慧、才能地發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會和條件。每節(jié)課都是教師示范、學(xué)生操練，已不能使學(xué)生地學(xué)習(xí)需要得到滿足。教師要創(chuàng)造條件，給學(xué)生表現(xiàn)、展示、創(chuàng)新的機(jī)會，才能實現(xiàn)師生相互真實地交流，才能確切地制定出具體的教學(xué)方案。可以說，通過創(chuàng)新，促進(jìn)并推進(jìn)課程發(fā)展是課程改革中永不褪色的亮點(diǎn)。在我的課中注重教師的初級指導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與鍛煉提供自由空間，讓學(xué)生在克服各種困難和障礙中，發(fā)揮自己的觀察力、想象力、思維力和運(yùn)動能力，解決實際問題。同時注重學(xué)生的自學(xué)、自練、自評、互幫、互學(xué)、互評以及群眾合作行為與競爭意識。這樣設(shè)計出來的課，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、意志品質(zhì)、自信心和自尊心、合作精神等鍛煉自然而然地形成了。教師由指導(dǎo)者到評價者只是在過程中加以提醒或鼓勵便可使學(xué)生在身心兩方面受益，再加上課后簡單的問題調(diào)查，一堂課的真實效果便呈現(xiàn)在我們眼前了。

2 終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。

“課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)，評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績應(yīng)將過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來進(jìn)行。即在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中隨時對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行各方面的評價。教師的教學(xué)質(zhì)量是通過學(xué)生——受教育的主體來體現(xiàn)的，每一種教學(xué)過程都會給學(xué)生身心帶來某些變化。為更好的、更直觀的看到教學(xué)效果，為提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方法、不斷充實教學(xué)，應(yīng)特別重視學(xué)生作為評價主體對教學(xué)過程的體驗。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師將每一個學(xué)生在知識、技能、技術(shù)、能力、情感、思想、個性以及自學(xué)、合作、創(chuàng)造、接受、興趣、表現(xiàn)、榜樣、態(tài)度、情操等設(shè)計一個表格，分別以ABCD的等級進(jìn)行評價，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中邊學(xué)習(xí)、邊評價，并允許對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行再評。尤其是對不滿意自己表現(xiàn)的同學(xué)可以在第一次評價后經(jīng)過努力爭取在二次評價時提高等級。把學(xué)生對體育的需要轉(zhuǎn)化為自我動機(jī)，從不同層次、不同方面促進(jìn)形成終身體育觀念。同時也將這種觀念通過課堂實踐反映出來。過程性評價較為繁瑣可由教師和學(xué)生協(xié)同完成。使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題（包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的問題），及時改進(jìn)后再對學(xué)生各方面發(fā)展作一個終結(jié)性評價。這樣的評價才能準(zhǔn)確、公平，才能即保證評價結(jié)果的信度和效度又調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 絕對性評價與相對性評價相結(jié)合。

“課程標(biāo)準(zhǔn)”提出，應(yīng)將絕對性與相對性評價結(jié)合起來對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。如在學(xué)生入學(xué)之初，通過診斷性評價建立一套學(xué)生個人的體育檔案，包括對學(xué)生的體能、技能等方面的摸底，并把他們作為學(xué)生的入學(xué)起點(diǎn)成績，作為學(xué)校體育與健康教學(xué)系統(tǒng)管理的基點(diǎn)。應(yīng)讓學(xué)生自己操作，提高他們對自身健康的關(guān)注度，從自身的變化來發(fā)現(xiàn)自己在教育過程中的收獲，從而提高學(xué)生自我鍛煉的意識與能力。然后將每學(xué)期結(jié)束時終結(jié)性評價結(jié)果與學(xué)生入學(xué)的起點(diǎn)成績進(jìn)行對照，就可以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生一學(xué)期來學(xué)習(xí)進(jìn)步的幅度，從而使每個學(xué)生看到自己在不斷進(jìn)步。

在過去的幾十年中，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價形式只是采用單一的教師對學(xué)生的外部評價。其實，最了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的是學(xué)生本人。因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出讓學(xué)生參與到評價中來，既要有教師對學(xué)生的評價，也要有學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的評價、學(xué)生互相之間的評價，或家長對學(xué)生的評價等等，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)評價主體的多元化。一般說來，評價主體是\"能根據(jù)評價結(jié)果，為達(dá)到改善教育活動及其成果的目的而采取相應(yīng)措施\"的人與組織。學(xué)校教育評價主體包括了教師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育管理部門、家長和其他與學(xué)校教育有關(guān)聯(lián)的社會成員和組織。教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育行政機(jī)構(gòu)由于其特殊的地位而成為素質(zhì)教育評價的主體，是毫無疑問的。家長居于教育評價主體地位也是客觀事實，因為他們既是教育活動的直接參與者，也是教育結(jié)果的重要責(zé)任者，他們不僅關(guān)心子女各方面的發(fā)展?fàn)顩r，還十分關(guān)注學(xué)校及教師的威望、水平與素質(zhì)，并做出自己的價值判斷，提出學(xué)校教育改革和調(diào)整的建議。至于學(xué)生能否成為評價的主體，是值得討論的。\"現(xiàn)代教育評價已經(jīng)不再把被評價者視為評價的待查客體，而是把他視為教育評價的主體。\"即便在以學(xué)生為核心的評價中，學(xué)生雖是評價的直接對象，但教育活動的終極目標(biāo)仍然是實現(xiàn)全體學(xué)生全面而主動的發(fā)展。如果離開了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，素質(zhì)教育的目標(biāo)就無法實現(xiàn)。所以，學(xué)生在主動發(fā)展的過程中，應(yīng)不斷地對自己的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價，并對教育活動、教師和學(xué)校的各方面進(jìn)行評估。在素質(zhì)教育評價中主客體是相互轉(zhuǎn)化的，這被視為主體性的高度發(fā)揮。但在目前素質(zhì)教育評價研究中存在一種傾向，即把評價者主體性的發(fā)揮與自我評價這種形式等同起來。一些中小學(xué)對學(xué)生評價的改革實踐，把是否有學(xué)生自評這一欄作為發(fā)揮學(xué)生主體性的標(biāo)志。這顯然是絕對化、表面化和形式化的做法。本人以為，要發(fā)揮學(xué)生評價的主體性，關(guān)鍵在于學(xué)生積極參與評價活動，并從中逐步實現(xiàn)將外在的評價目標(biāo)內(nèi)化成自覺要求，最終實現(xiàn)自身素質(zhì)的全面提高，也就是說主體性應(yīng)表現(xiàn)在評價過程之中，而不是評價的結(jié)果上。具體地說，教師應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：

1）應(yīng)充分向?qū)W生展示評價活動的各個要件，諸如評價目標(biāo)、意義、標(biāo)準(zhǔn)、方式和進(jìn)程等。

2）組織學(xué)生對照目標(biāo)檢查自己的進(jìn)步狀況，并能根據(jù)自查結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題及其原因，及早調(diào)整自己的目標(biāo)與行為。

3）教師應(yīng)向?qū)W生解釋各種評價結(jié)果，并與學(xué)生一起制定今后的努力方向及進(jìn)步計劃。

體育學(xué)習(xí)評價應(yīng)以育人為本，注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)不足，找出原因，以便改進(jìn)學(xué)習(xí)策略和方法，這就要求體育教師轉(zhuǎn)變教育觀念，選擇正確的評價方法，全面有效地評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。