開放本科計算機科學與技術專業導學及實施策略

摘要：現代遠程開放教育倡導“以學員自主學習為中心”的教育理念。在教學過程中，學習者自主學習是中心，教師是學生自主學習的引導者和促進者。教師作為學習者學習的導師，將導學策略滲透于整個教學過程，發揮引導、指導、輔導作用，將學生引入“個別化自主學習”的境界。在具體實施過程中將專業導學分為入學初的目標導學、學習過程中的課程導學、實踐導學、考核導學等，作者在教學過程中總結、運用了行之有效的導學策略，取得了明顯的教學效果。

關鍵詞：遠程開放教育；自主學習；學習過程；專業導學；導學策略；小組學習；協作學習

中圖分類號：G434文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913（2007）02-0010-04

現代遠程開放教育倡導“以學員自主學習為中心”的教育理念，學生成為學習的主體，教師是學生自主學習的引導者和促進者，教學的側重點由原來的注重結果轉向注重過程，由注重知識傳授轉向注重引導學習過程、啟發學習思維，使學生學會學習，提高自主獲取知識的能力，達到現代遠程開放教育人才培養目標。這一過程中，學習者自主學習是中心，教師作為學習者學習的導師，在導學結合過程中發揮主導作用，即將導學策略滲透到整個教學過程，發揮引導、指導、輔導作用，將學生引入“個性化自主學習”的境界。

鑒于遠程開放教育的特點，我系重視導學工作，將教師引導學生學習貫穿整個學習過程，分為入學初的目標導學，學習過程中的課程導學、實踐導學等環節。

1 入學初的目標導學

在入學初，結合入學指南，我們主要進行了目標導學。幫助學習者建立學習目標、學習計劃，確認和選擇最佳學習策略和途徑，指導學生形成自主學習習慣，掌握學習策略和認知能力，輔導學生應用各種多媒體交互手段獲得學習資源和信息，并利用這些學習資源和信息完成學習任務。

1.1 培養學生樹立自主學習理念

我系開放本科學生原有的專科學歷多是通過傳統的學習模式取得的，學習方法、學習習慣深受應試教育的影響。針對這種現狀，入學初安排集中輔導向學生詳細介紹“人才培養模式改革和開放教育試點”的性質、學習方法、學習手段、學習要求等，使學生在進入正式學習前有一個學習觀念的轉變，明確在現代遠程教育中，學生是主體，學生必須樹立自主學習、個別化學習的理念，養成自主學習的習慣，探索自覺主動地獲取和掌握新知識，不斷提高自身素質的學習能力。

我系2004年秋季曾對開放本科62名學員作過問卷調查，調查結果顯示，多數學生對利用網絡開展教學這種現代遠程開放教育的教學手段和方式方法表示認可。

1.2 專業思想形成的引導

在樹立自主學習理念的基礎上，進行專業思想教育。入學初，向學生詳細介紹開放本科計算機科學與技術專業教學計劃、培養目標、教學實施方案及實施細則；介紹本專業開放教育教學過程和基本環節；向學生展示可以利用的各種教學資源和學習支持服務等。除面授輔導、個別化指導外，在系網主頁上開辟了計算機科學與技術開放本科專欄，向學員動態顯示了從入學直至畢業的各個教學環節的教學要求、教學實施、教學管理規程、課程介紹、師生交流途徑以及包含形成性作業信息和小組學習信息的學習園地等。

1.3 遠程學習技術培訓、學習資源引導

現代遠程開放教育充分利用了現代信息技術、網絡技術和通信技術進行知識的傳播，構建學習化社會，這就需要對學員進行遠程學習技能培訓。我系開放本科學員，多數具有計算機基礎知識、計算機基本操作技能及基本的網上學習能力。入學初，我們主要做了學習資源導學。通過集中輔導、課程責任教師的個別指導，短時間后學員可以順利、便捷地使用各種學習資源。如教學輔導平臺“網上課堂”、“電大在線”、“語音答疑”、“雙向視頻”及“課件學習”等的使用；登錄“數字圖書館”、“數字閱覽室”等。這些都為學生入學后的自主學習打下了基礎。

根據我系開放本科62名學員的問卷調查，“您平時上網學習的地點大多在（多選）”的調查統計結果，可知本專業學生目前都具有網上學習條件；“您平時每天用于本專業學習的時間”的調查統計結果來看，多數同學每天能抽出1～2個小時，主動地進行自主學習。在課程學習過程中，都參加“網上課堂”學習，其中65%的學員自覺參加，35%的學員經教師引導后參加。

1.4 專業學習計劃指導

由于現代遠程教育對于以前接受傳統教育的學生來說是一種全新的學習形式，時間上又可以在8年內完成學業，這就要求學生制訂適合自己的學習計劃，合理安排時間，妥善解決工學矛盾，循序漸進地學習。在了解學生在專科學習時所學的課程及入學時的水平測試成績的基礎上，專業責任教師向學生講解教學計劃中的各門課程及其相互間的銜接關系，提出要達到的學習要求，指導學生按學校提供的教學計劃，根據個人工作、家庭、學習基礎與學習時間等情況，制定個人學習計劃。如計劃選學多少門課程，需要補修的課程如何安排，計劃幾年完成學業，每個學期各修哪幾門課程等。

2 學習過程中的導學

2.1 課程一體化導學

我系課程一體化導學窗口，除系主頁外，更重要的是網上課堂資源。自試點工作開展以來，本專業17門課程的網上課堂已陸續建立起來。每一門課程的網上課堂包括課程說明、教學大綱、實施細則、考核說明等教學文件；課程導學欄目、課程輔導內容；中央電大提供的IP課件及寧波電大自制的TOD視頻課件以及部分CAI課件、網絡課件、網上自測等教學資源。

問卷調查顯示，多數學員能便捷地從網上課堂獲取信息，學生的學習資源除文字教材以外，已大量地采用IP課件、網上課堂、課程BBS等網上資源。在課程學習過程中，都參加“網上課堂”學習，其中65%的學員自覺參加，35%的學員經教師引導后參加。學員對網上課堂的資源是否豐富和BBS答疑效果都給予了肯定。

2.2 課程學習導引

我系規范“一個書包”的工作，專業責任教師依據試點倡導的“個別化學習為主、集體學習為輔”的教學思想，結合專業特點和學生的認知規律，設計了“開放本科計算機科學與技術專業課程學習導引”模板，充實了“一個書包”，完善了課程教學方案的設計。“課程學習導引”規定了課程簡介、課程教學資源、面授計劃、自學指導、關于作業、關于實驗、小組活動、課程考核等教學設計一覽表。各課程責任教師參照模板，完成了“課程學習導引”一覽表，開學初下發給學員。教師通過“一個書包”的設計，進一步明確開放教育試點教學的特點、內涵和要求，明確課程各教學環節的內容和要求，開展多種媒體教學資源的一體化設計，構思適應“個體化自主學習為主”的教學方案。學生通過“一個書包”的學習，了解課程學習的目的、特點和方式方法，以及“個體化自主學習”過程中各教學環節的內容和要求。

2.3 課程章節導學

網上課堂的課程輔導內容以章節的形式組織，集結章節的內容勾勒出課程的體系結構。例如列出了每一章基本概念、基本知識、基本技能和重點、難點以及教學要求的層次、網上音視頻內容的地址等；列出了每一章節的知識結構；給出了這一章重、難點內容的分析、理解及應用示例；列出了這一章的輔助學習資料。為了方便學員面授輔導課后的復習，我們將面授輔導課的電子講義也鏈接在章節中。

2.4 課程考核導學

課程責任教師對本課程形成性考核、自評自測、期末及終結性考試等提出要求進行指導。網上課堂給出了課程考核說明，列出了中央電大歷次考試試卷。

2.5 實踐導學

（1）課程實踐導學，指課程作業的安排布置，課程實驗的基本要求和基本方法的指導。平時作業是形成性考核的重要形式。開放教育試點把安排適量的平時作業作為重要的學習內容，作業增加了學員學習的動力和壓力，使學習成為一個連續的過程。課程責任教師通過作業的布置、批改、總結和檢查，可以隨時發現并改進教學中存在的缺點和不足，有利于教學活動的不斷改進和完善。

計算機科學與技術開放本科課程實驗是培養學員實踐技能的重要手段，完成好實驗也有助于學員對知識的理解和掌握。在專業領域方面，我系傾向于進行小型探究性、驗證性、設計性實驗能力的培養。在課程學習導引、網上課堂導學欄目、教學大綱、教學實施細則中，對這種實驗都提出了具體的要求，給出了可行的指導性實驗方法及步驟。

（2）集中實踐導學，指對畢業論文（或設計）的指導。對畢業設計，專業責任教師制訂了畢業設計指導工作手冊。包括畢業設計（論文）資格、教學要求、教學環節、選題原則、開題報告要求；包括畢業設計（論文）論文格式的要求，評定成績的要求，答辯的要求，全面驗收和終審的要求等。通過目標引導、集中輔導、個別指導等方式對畢業設計各環節進行引導、輔導、指導。

3 學習過程中的導學策略

結合本專業的教學實踐及我校中期評估以來形成的“面授與網上課堂相結合，自主學習與教師導學相結合”的教學模式，我系在實施“導學”的過程中，既有面授輔導方式，又依托網絡平臺，整合各種教學資源，采用多種教學媒體交互使用的方式，擴展導學時空與能力，實現與學習者多方位的實時與非實時的信息交互。

（1）在自主學習的前提下，交互學習體現出多種教學輔導手段綜合使用的能動優勢，有利于學生更加順利地學習。交互學習主要包括集中輔導過程中的交互（知識歸納、重點剖析、難點解惑、作業講評等）、遠程輔導過程中的交互（視頻點播、直播課堂、VBI教學信息、BBS網上討論等）、小組學習過程中的交互（同專業、同層次、居住地較近、所選課程相同、學習進度比較一致的學員一起交流，在互幫互學中共同提高）、個別輔導過程中的交互（電話答疑、電子郵件輔導、手機短信、語音信箱等）。要根據學生的認知規律，按不同學科、不同課程和學生的不同條件，在教學過程中對多種技術手段進行優化組合，以達到良好的教學效果。

（2）網上發布動態助學信息，包括各系網上的教學信息公告，網上課堂的教學資源信息。開展現代遠程教學，課程輔導教師面對的不僅僅是教室里的幾十個學生，而是不同時空、年齡、基礎、自學能力的大量遠程學員。因此，教師平時相當一部分時間放在了維護網上課堂教學資源，理清課程邏輯體系，歸納總結課程重點、難點，提供學習理解方法；提供與本課程相關的一些最新信息與研究成果，拓寬學生知識面;設計與課程學習內容或方法有關的BBS討論主題，引導學生發表自我見解等工作上。教師需按時參加中央電大直播課堂教學活動，并及時將課程信息傳播給學員，并通過網絡教學輔導，使學生認真執行自己的學習計劃，學會根據自己所需，選擇、利用對自己有用的信息進行自主學習。當然，利用網絡教學平臺輸送教學信息并不排除傳統的印刷媒體的使用，在我系開放本科學員中展開的問卷調查顯示，學員在大量采用IP課件、網上課堂、課程BBS等網上資源的同時，文字教材仍是一種主要的學習資源。

（3）做好遠程教育的實時與非實時的交互交流。目前我校可進行遠程實時交互交流的方式主要有中央電大于1998年9月起在中國教育電視臺開通的“直播課堂”，校“語音答疑”系統，通過計算機網絡傳輸實現的雙向視頻“虛擬課堂”等。非實時交互交流的方式主要有電子郵件、語音信箱、網上BBS討論等。在我系開放本科學員中展開的問卷調查顯示，多數學員認同使用課程BBS進行網上答疑。在工作實踐中，要進一步推進BBS的應用，教師要主動應用BBS來帶動、督促學生進行學習，教師要將學生的BBS使用情況予以統計，將學生使用BBS的情況作為考核學生學習過程的內容之一，使BBS作為遠程教學中彌補師生交互不足的有效手段。

我們除了認真組織學生利用現代化的交流工具之外，還很重視電話及傳統的書信等交互方式的使用。輔導教師在日常解答個別學生的各種問題時，注意作好必要的記錄，并及時整理，將其中的共性問題總結出來，在網上進行資源共享。

（4）在學生自主學習的基礎上，安排適量的集中面授輔導課。在了解學生的素質能力基礎上，從激發學生的學習熱情與自學意識入手，使用多媒體技術對面授課程內容進行整合。主要是進行重點難點講解，技術應用分析、解答疑難問題、作業講評、組織學生討論等。著眼于培養學生對本課程的學習、思辨方法，培養其運用知識解決實際問題的能力。對于人數較多的班組，每次集中面授輔導的內容，系里根據情況有時會為學生提供多次聽課機會。集中面授輔導一般安排在雙休日或晚上進行。

（5）認真改作業與答疑，指出存在的問題，給出意見與建議，指導學生下一步學習的目標。現代遠程教育強調學生自治，平時作業是學生的階段性學習成果，也是其個性的流露，同時更是教師對學生學習過程的檢查與監督。因此，學生平時作業的批改是試點工作形成性考核的重要環節，而平時的答疑解惑更是學生自主學習過程中不可或缺的一環。從導學的角度，教師回答學生提問時，不應簡單地告之答案，而應先問學生對這一問題的看法，在其表述的過程中注意發現其存在的問題與不足，而后引導他自己去解決這一問題，從而培養學生自我解決問題的能力。在批改作業過程中也同樣，要善于找出學生存在的問題，把正確的思路與方法或者需修補的內容寫在學生的作業本上，共性的也可集中在網上發布，同時應跟蹤檢查其改正的情況。

（6）以學習小組為基礎的協作學習。建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的社會文化背景下，借助于他人(包括教師、學習伙伴)的幫助，通過意義建構的方式獲得的。因此，教師不僅是學生學習的指導者，而且還是學生學習情境的創設者、學習活動的組織者和協調者。協作學習就是借助教師的參與，以學習小組形式為達到共同的學習目標而合作互助的一種新的學習方式。在我系開放本科學員中展開的問卷調查顯示，多數學員認同“小組學習對于知識的掌握和能力的提高”有幫助。我系以課程為單元建立靈活多樣的學習小組，這些學習小組具有如下功能：

① 互助功能。這不僅體現在學生之間互相幫助，而且能使學生在討論交流中得到啟發。

② 激勵功能。不論學習好與不好，學生在小組學習中都會受到激勵，能夠激發學生的信心和毅力，能消除學生獨立學習的孤獨感和乏味感。

③ 教育功能。學習小組可以成為遠程教育活動的最小細胞，在其中不僅可以互相交流與促進，而且可以實現學生之間的相互影響，達到自我完善。

我系要求開放本科班主任要引導組織學習小組的建立；要求課程責任教師把指導學生進行小組學習活動作為一項重要任務，幫助學生制訂小組活動計劃，安排活動場地及時間，設計小組討論課題與方式。小組活動的內容可以是評講作業，課程重點、難點的討論，課程實驗等內容。要將學生參加學習小組活動的情況予以記錄，并作為形成性考核的內容之一。并且規定每一學期、每門課在學生進行小組討論、學習時，課程責任教師必須有兩次在現場，適時引導、調節小組學習氣氛，并作總結發言。這是培養學生自學能力、思辨能力及口頭表達能力的一個重要教學環節。

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收稿日期：2006-10-10

作者簡介：趙麗梅(1969.8-)，女，山東省煙臺市人，寧波廣播電視大學電子信息技術與工程系副教授。