《基礎會計》教學中的運用開放式教學模式之心得

摘要：基礎會計是電大會計學、金融學入門課程，著重講述會計的基礎方法，基本理論和基本操作技能，是一門理論與實踐密切結合的課程。但對于初學者學起來卻很累，所以面授課的輔導是決定教學成功與否的關鍵環節，行之有效的面授不僅能夠引導學生采取適宜的學習方式，建立互動式學習方法，提高遠程開放學習的效率，而且能夠促進學生樹立正確的學習觀，構建終身學習適應力。

關鍵詞：基礎會計 開放式教學

近十年來，我國的會計制度不斷變革與完善，會計準則逐步走向國際化、標準化、規范化。企事業單位對會計的要求也日益增高。為了培養出適應新時代要求，具有一定競爭優勢的電大學生，就必須改革傳統的教育教學模式，將開放式的教學模式引入到課堂教學中。

一、《基礎會計》教學引入開放式教學模式的必要性分析

開放式教學模式的引入并非偶然，它是由于傳統電大《會計基礎》過程存在的弊端及電大學生學習《會計基礎》的特殊性所決定的。

1.傳統教學模式的弊端。傳統電大《會計基礎》教學強調基礎知識的講解，要求學生掌握會計的基本概念，會計核算的基本準則，會計的要素(會計核算的內容)，什么是科目、帳戶、會計憑證、帳簿、報表等；要求學生通過對會計等式的抽象理解，復式記帳基本規則實例的講解和練習，分析并掌握經濟業務活動；通過會計模擬實習，使學生了解會計對帳、結帳，財產清查的意義和處理方法，對會計報表的編制進行淺顯的講述操作。但是，在教學過程中，由于教學過于強調理論的講解而缺乏實踐的探索，過于強調教師的主講而忽略學生的自主學習與探索，過于強調個體學習而忽視合作學習的作用，導致學生對繁、難、深的理論知識掌握不牢，實踐能力弱，學生在學習過程中缺乏主動性與積極性等現狀。

2.電大學生學習的特殊性。電大學生多來自于社會在職的再進修人員。他們的學習基礎參差不齊，有的在工作實踐中已經接觸到會計的相關知識，有的卻是從沒接觸過會計知識的跨專業的學生。加之這些學生多是利用業余時間參加再進修，學習的時間相對于脫產學習短，但是要掌握知識的容量卻相差無幾。這就造成了《基礎會計》教學的難度，如果不改革教學模式，優化教學過程，很難實現教學質量的優化的。

二、開放式教學模式基本特征分析

1.強調信息傳遞方法的多元性與信息傳遞空間的開放性。即講授專業知識時，在保留傳統教學法優點的基礎上，運用案例教學法、情景教學法、模擬現場教學法等，將多種教學方法有機結合起來。更重要的是，要把專業知識與實際應用結合起來，在實踐的磨練中增強思考問題、分析問題和解決問題的能力。

2.強調知識是學習者積極主動的建構過程。在開放性的教學模式中，知識的學習通過兩點來實現，一是學生對新知識的理解以舊經驗為基礎建構；二是新知識的攝入是對學生原有經驗的改造與重組。也就是說，學習的過程是引導學生通過內部發生的新舊知識經驗的交互作用而達到的超越新知識又改造舊經驗的重組的過程。這就要求學生充分發揮其認知主體在學習中的作用，在教師的啟發引導幫助下，積極思維、努力探索。

三、開放式教學模式在實施過程中的基本原則

1.自主性原則。開放式課堂教學活動是連接課內與課外、校內與校外的橋梁，是學生整個學習生活的策劃中心。課堂教學活動不僅要使學生學會知識，更重要的是讓學生學會學習。現今社會會計知識的更新速度之快遠勝于其他社會學科，更應注重傳授會計的基本操作和基本方法，幫助學生能夠以不變應萬變，為學生的終身學習打下基礎。

2.合作性原則。由于電大學生的學習基礎的差異性，《基礎會計》開放式課堂教學活動不可忽視個體與團隊協作活動相結合的原則，必須結合該課程獨特的運作程序和規則。制定課堂提問、小組討論、分組模擬實習等切實可行的活動策略，為不同層次的學生提供不同的學習機會，鼓勵個體化的學習和同學間相互協作、共同學習。

3.實踐性原則。《基礎會計》是一門實踐性很強的專業基礎課。《基礎會計》教學中，要更多地讓學生參加實踐，盡可能地采用直觀的案例教學、現場演示、模擬實習操作和社會實踐等多種活動形式，加深對概念和一般理論知識的理解，掌握會計的運作機制，提高學生的實際動手能力。

四、《基礎會計》教學中實施開放式教學模式的措施

1.提供原型，創造自主探索的現實情境。

在基礎會計課教學中，教師在課堂上應展示與實際問題解決相類似的探索過程，也就是提供解決問題的原型，指導學生開展探索活動。比如，在學習會計憑證時，就提供實際工作已填制好的憑證，讓學生觀摩，然后提供空白憑證讓學生自己填制，這一過程就是讓學生進行自主探索與建構新知識的過程。又如，學習賬簿記賬規則時，提供實際會計工作的賬簿作為教學情境，“跳頁”、“隔行”、“換頁”、“紅筆使用條件”這內容一目了然，無須語言過多描述，學生就能通過自主的觀察、發現，最后總結出一些規律。

2.巧設懸念，激發自主學習的欲望。興趣是最好的老師。心理學研究表明，問題情境的創設往往能調動學生在學習比較抽象而枯燥的知識中的學習興趣，以實現促進他們自主參與學習全過程的的目的。這就要求教師在備課的過程中，能抓住教材中的難點、熱點問題，巧妙地設置懸念，激發學生探究的欲望。如講籌集資金、材料采購等問題時，教師可提出“假如你是老板，怎樣籌集資金；假如你是采購員，如何采購材料；假如你要出差，應當辦理哪些手續”等一系列富有挑戰性、激勵性、現實性的問題，點燃學生思維的火種，讓學生自己通過不同的途徑去尋找答案，想方設法去尋求解決問題的途徑。這樣的開放教學，使教與學的雙邊活動，成為以“疑”為紐帶的動態統一體。以問題作為出發點，能激發學生的認知沖突，使學生產生迫切學習的心理，從而營造出積極的課堂活動氣氛。

3.搭建合作與互動交流的舞臺。

學生能通過合作與互動表現自我、實現自我，增強自主性，形成主體意識。通過合作與互動，還能學會合作、學會交往，從而有利于塑造健康的個性。教學中開展合作與互動學習的最有效形式是小組合作討論學習形式。在基礎會計專業課的學習中，可以采用小組合作討論學習的形式。如學習第六章會計賬簿，先讓學生根據習題中模擬實驗的l5筆經濟業務編制收款憑證、付款憑證、轉賬憑證，鞏固舊知識，為新知識的遷移做準備，并且在課前提供賬簿登記的實例讓學生充分觀摩。教學時，發放空白賬頁以四人分為一個小組（對四人小組要進行搭配，每組要有實踐經驗的學生擔任小組長），分別擔任出納、會計人員、會計主管、審核人員，各自進行現金日記賬、銀行存款日記賬、總賬、明細賬的登記工作以及對賬、結帳的模擬實驗工作，并通過展示各組的憑證、賬頁登記情況進行組與組間的討論評價。學生通過對小組合作的模擬實驗討論，對不同觀點的交鋒、補充、修正，加深每個學生對不同憑證、賬簿登記的理解，學會建賬，掌握現金日記賬、銀行存款日記賬、總賬、明細賬的登記工作。在此基礎上，教師最后進一步補充登記賬簿時需注意的事項，那么，學生對新知識的掌握將更加牢固。

五、開放式教學模式的運用過程中需要注意的問題

1.案例選擇必須具有時代特征。教材是教學內容的載體，但是案例是教材的有機的補充。案例必須為教學目的和教學內容服務。就目前的教材建設來看，已跟不上形勢發展步伐，滯后于經濟發展的需要。在開放性的課堂中，教材的開放就表現在教師案例選擇的時代性上。教師應選擇具有鮮明時代特點的新案例融入自己的教學中，以典型成功的案例作為教材的有機補充，把把一些較深奧抽象的理論通俗化、具體化。

2.理論與實踐二者不可偏廢。開放式教學是教育與實踐的有機結合，二者不可偏廢。因此，必須處理好課內與課外的關系。雖然知識的傳授主要在課堂內，但不能“關門教學”，必須走出課堂，走向社會。課堂外的實踐必須要有明確的目的，為課堂內的教學服務。

參考文獻：

[1]金中泉主編.基礎會計.北京：中央廣播電視大學出版社，2002.

[2]朱幼鳳.淺議基礎會計課程教學.中國教育與經濟論壇，2004.5.