大學生英語學習策略的調查與分析

摘 要：本文使用問卷調查的方式，調查了河北省大學生英語學習策略的使用情況，探討性別#65380;英語水平是否會對英語學習策略產生影響。結果表明，河北省大學生英語學習策略的整體水平不高；英語水平高的學生比英語水平低的學生更頻繁地使用各種策略，英語水平的高低與學習策略的使用有很大的相關性。

關鍵詞：大學英語；學習策略；河北省大學生；調查

中圖分類號：G642．4 文獻標識碼：B 文章編號：1006-3544(2007)01-0053-02

為推動大學英語教學改革，提高教學水平，培養學生英語綜合應用能力，教育部辦公廳于2004年1月30日印發了《大學英語課程教學要求(試行)》(以下簡稱《課程要求》)。《課程要求》有幾個顯著的特點：把學習策略列為大學英語三大主要教學內容之一；把培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力及增強其自主學習能力作為教學目標；要求多種教學模式并存，強調個性化學習。為了達到《課程要求》的目標并實現個性化學習，本課題采用Oxford語言學習策略量表，調查了河北省大學生英語學習策略的使用情況，并就英語學習成績與策略使用情況進行相關分析，提出培養大學生英語學習策略的構想。

一#65380; 調查對象與方法

本課題采用Oxford語言學習策略量表，結合調查對象具體情況略作修改，設計出一份河北省大學生學習策略問卷表。本次問卷共發放2000份，收回有效問卷1880份。問卷對象是普通高校大學二年級和三年級非英語專業學生。問卷共計50個問題，涉及記憶策略(1-10)#65380;認知策略(11-25)#65380;補償策略(26-31)#65380;元認知策略(32-38)#65380;情感策略(39-44)#65380;社交策略(45-50)，并就英語學習成績#65380;性別與策略使用情況進行相關分析，所有數據用SPSS11進行方差分析。

二#65380;大學生英語學習策略的調查結果與分析

(一)大學生英語學習策略的使用情況

從表1可以看出，在整體上學生的策略使用平均數在2．6378-3．4509之間。這表明，河北省大學生6大類學習策略的使用頻率很低，總體水平#65380;學習策略率有待于進一步提高；學生在學習英語的過程中，最常使用的是補償策略，其次是社交策略，最不常用的是情感策略#65380;元認知策略#65380;記憶策略和認知策略。語言學習策略是指語言學習過程中學習者所采用的方法和一系列行為。作為學習過程中的一個重要環節，學習策略的選擇和使用直接作用于語言學習的效果。可以說，幾乎所有的學生都使用某些學習策略，問題的關鍵是，策略是否用得靈活恰當，是否適合自己。教育應該以培養學生獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學生提供未來獨立學習和工作所需要的技巧和能力，借以培養學生的學習自主性。因此，對大學生學習策略的培養是十分重要的。

(二)性別差異與學習策略的使用

表2為男生#65380;女生在英語學習策略使用上的平均數和標準差。結果顯示：男生和女生在英語學習過程中對學習策略的使用有顯著的性別差異性。同時我們還發現男生和女生在同一策略使用上也存在差異性：女大學生在英語學習的過程中，比男生更經常#65380;更有效地使用所有的學習策略。這是因為：一方面由于女生具有學習語言的天賦，而男生則擅長于理科學習。另一方面可能是大多數女生在語言學習方面比男生更有耐心#65380;更刻苦，更主動地采用各種策略來提高語言學習的效果。這也是女同學英語成績總體高于男同學的原因之一。

學生喜歡的學習策略與實際運用的學習策略之間存在著差異。有相當一部分學生對“灌輸型”教學存在著很大的依賴性；學生的學習策略與課程的目標要求考試的反撥作用以及學習英語的時間有很大的聯系，特別是考試的反撥作用對學生的學習策略產生了很大影響。學生具有強烈的交際愿望和自學意識，但是交際能力較差，自學時間投入不足，方法不得當，故而效果不明顯。

(三)英語水平高低與學習策略的分析

以全國大學英語四級考試成績作為參考，將問卷分為兩類：其中通過四級考試的學生(高成績者)的問卷120份，未通過四級考試的同學(低成績者)的問卷130份。

表3可以看出英語成績好的學生比英語成績差的學生更頻繁地使用各種英語學習策略。高成績與低成績者在學習策略使用上存在顯著差異，英語學習策略與大學英語四級考試成績之間有顯著線性關系，學生的英語成績越好，他們就越頻繁使用各種策略。這有可能是因為學習策略的使用促進了英語水平的提高，也可能是因為成功的語言學習促進了學習策略的使用。建議教師應用各種手段調動學生的主動性和主體參與意識，激發學生的學習熱情，使其自覺地學習和建構合理的學習策略。

三#65380;大學英語學習策略訓練模式的構想

通過本研究以及國內外大量的研究結果表明，學習策略的應用與語言學習成績存在相關性。Oxford 指出，學習策略對語言學習尤為重要，因為它們是積極的自我管理活動的工具，而這種活動對提高交際能力是必不可少的。這說明了學習策略訓練的重要性和必要性。本文通過多輪實驗，提出了英語學習策略的訓練模式，以供參考。

1．學生策略知識的傳授。通過傳授學習策略理論的有關知識，使學生通過系統學習，認識到學習策略在英語學習過程中的重要性并全面了解各種策略。如：策略的分類，各類別策略在語言學習過程中所起的作用等。從而使學生自覺地將學習策略運用于學習中，提高學習效果。

2．回顧#65380;交流與總結。幫助學生回顧自己以往的學習英語的主要方法，比如：如何學習新詞，如何進行閱讀，遇到難題怎樣解決，學期初有沒有學習計劃等。教師可以把學生分成4-5人一組，讓他們回憶#65380;交流以往的學習體驗，盡可能用已獲得的關于學習策略的知識進行描述，師生共同評價其優劣。這一步主要強化學生對學習策略的理解和策略使用意識，把對學習策略的使用由最初的“潛意識”#65380;“無意識”狀態提高到有意識的層面上來，以便矯正不好的#65380;不適合自己的學習策略，鞏固有效的策略，形成新的策略。

3．老師課堂策略誘導。教師呈現#65380;解釋新策略并作示范，然后，給學生提供事先準備好的各種活動及不同學生使用不同策略完成的案例材料，要求學生討論并說出所使用策略的名稱或類別。

4．學習策略的個性化。教師結合日常教學內容，設計多種類型的學習任務#65380;活動，讓學生結合自身實際，選擇適合自己的學習策略，有效完成任務并寫出或說出自己所使用的策略。這一步屬于融合教學法，應當貫穿于整個階段的大學英語教學活動，它有助于促進學習策略的遷移。

5．效果檢查，反饋與評價。教師要在學習活動之前，著重指導學生對活動進行計劃和安排，為學習活動作好各種具體準備。在學習活動中，注重指導學生明確學習的目標#65380;對象和任務；講究學習策略，善于根據學習材料的特點和自己的學習特點選擇合適的學習方法，并能控制自己，排除內外干擾，保證學習計劃順利執行。此外，在學習活動后，注意要求學生對自己的學習狀況及效果進行檢查#65380;反饋與評價，注重學習中出現的錯誤，并能認真分析加以及時補救。最后要督促學生深入反思和總結，一是為以后類似的場合積累有用的經驗；二是吸取教訓，避免再犯同類的錯誤。

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(責任編輯：盧艷茹；校對：李 丹)