淺談數學課堂中學生口頭表達能力的培養

摘 要：表達能促進學生的思維過程進一步條理化、系統化。在數學課堂上培養學生良好的表達能力，讓學生在表達中發展、在表達中完善、在表達中成長。

關鍵詞：激發；示范引導；強化訓練

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）06-0044-02

在課程改革的今天，課堂成了學生的天地。但課堂上經常出現以下現象：1.學生回答問題只答關鍵詞。如圓的面積等于什么？答:πr2。2.當提問學生如何解答應用題時，回答的只是如何列算式。至于每一步求什么，不求甚解。3.出現不同解法，讓學生說出之間的聯系，無言以對。4.更有甚者當堂解決的問題只記得數，無視方法，更不要說表達。可見熱熱鬧鬧的課堂背后是學生得到的斷斷續續的知識。

我認為出現這種現象的原因，是學生急功近利，只學標不重本，只學表面現象，無視內在規律所造成的。要改變這種情況，應幫學生建立不但“知其然”，更要“知其所以然”的指導思想。在日常教學中從培養學生口頭表達能力入手，讓學生將內在思維過程外化為語言。從而判斷學生是否學會知識、學會方法、學會學習。具體應做好以下幾方面工作：

一、贊賞表揚，激發表達興趣

1.語言激勵。

及時對表達完美的同學給予肯定。如：“你說得真棒！你的話灌入每位同學的心中?！薄澳阏嬗斜磉_的天賦。”激發學生積極參與到善長表達的行列。也可抓住閃光點進行褒揚?！澳阏嬲f到點子上了?！薄澳愕脑挳孆堻c睛恰到好處。”讓學生從表達中體會到喜悅，獲得滿足感，以激發又一輪的表達欲望。

2.冠以榮譽頭銜。

課堂上，讓學生體會一下角色轉變，學生們會更喜歡。比如：設計捉錯臺、方案設計、理由闡述等環節。在學生發表意見后評出“小醫生”、“小小監督員”、“小小設計師”等。這些頭銜對于孩子們吸引力非常大。

二、示范引導，培養學生表達習慣

1.以身作則，樹立榜樣。

學生是學習的主體，進行探究學習并不意味著完全摒棄原來的講授式教學。當學生探索得到斷斷續續的知識，不能順利貫通歸納時，需教師幫其進行梳理，把零散的知識連貫成完整的知識結構。在學生推理受阻時，幫學生掃除障礙，教師需用完美的語言表達，為學生示范。如：計算半圓周長，必須說清半圓的周長包括哪幾部分：圓周長的一半與直徑之和。

2.點撥指引，學會方法。

（1）注意傾聽，認真模仿。教師課堂上對問題的分析講解是學生模仿的對象。一方面教師在示范講解中要保證表達的完整性、系統性。另一方面，教育學生用心去聽，課后揣摩模仿，鍛煉自己的表達能力。﹙2﹚聽出同學表達的缺陷，促進自己表達能力的發展。同學表達自己的想法時要注意聽、仔細想，發現其中不足，并與自己思路對比，以查漏補缺，使自己表達更完美。﹙3﹚時時以“步步有依據”為要求規范自己的表達。每分析一個問題，都是在已知條件中得出，不能生硬地得出結論。這樣久而久之，學生就能把頭腦中整個思維過程完整地表達出來。

三、強化訓練，培養學生良好的表達能力

1.以學習小組為陣地。

小組合作探究學習中，有一個歸納總結的過程，這一過程中每一位同學都把自己的話說出來。這時范圍小，每一位同學都有發言的機會，既可表現自己，又可發現不足。在集思廣益之后，共同提煉出完美的表達過程，以待在匯報中展示自己小組的成果。

2.以專項訓練為依托。

數學語言表達的完整、系統不是一朝一夕能形成的，必須經過長期反復訓練。因此，在明確提出要求后，要結合數學學科特點，安排專項訓練。﹙1﹚聽后復述。這種訓練可使剛剛接受的信息引起暫時神經聯系得到強化，加深印象變成自己的東西。如上課時復述老師或同學講過的話：剛才老師說過的話你能再完整說一遍嗎？﹙2﹚聽辯訓練。能從別人發言中聽出不足，并能組織語言用充分理由去反駁。在數學課上，要充分挖掘教材中學生難以理解的概念、定理巧妙設計，牢牢抓住爭辯苗頭，組織引導在爭辯中發展、提高表達能力。﹙3﹚判斷題理由闡述。針對有些同學只改“×”“√”而已。對學生出錯較多的判斷要求闡明理由。﹙4﹚口頭講述應用題。應用題是小學數學教學的一大重點，又是難點。學生是否能順利分析數量關系，進行合理推導正確列式，口頭表達檢查是了解學生掌握情況的有效途徑，又能培養口頭表達能力。

總之，表達是學生發展思維、形成技能的捷徑。讓學生在表達中掌握，在表達中積累，在表達中創新，在表達中成長。說出伶牙俐齒，說出聰明頭腦，說出錦繡人生。