談小學語文學業(yè)評價命題的新走向

摘 要：課改背景下的小學語文學業(yè)評價命題要簡化知識考查、突出語言整合運用，強化綜合功能，滲透人文情懷，以利于學生語文素養(yǎng)形成，真正為孩子發(fā)展奠基。

關鍵詞：課程改革；小學語文；評價；命題；策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2007）06-0024-02

隨著素質(zhì)教育和課程改革的推進，小學語文的學業(yè)評價研究已受到了前所未有的重視。分項測試、檔案袋評價等逐步被老師認可并運用。朗讀、寫字、口語交際、綜合性學習等實踐性強、缺少關注的項目也進入了學業(yè)評價范疇。但從現(xiàn)在的情況來看，書面評價仍舊是小學語文主要的學業(yè)評價方式。

由于受“知識化+能力知識化+答案唯一化”語文命題思想的影響，當前的小學語文試卷仍存在著兩個突出的問題：一是命題內(nèi)容過于陳舊繁雜，忽視了學生的全面發(fā)展。二是過于注重課本知識掌握的系統(tǒng)性和完整性，不注重聯(lián)系學生實際，忽略了學生作為人的個性差異。而在教學一線，教師又往往把教研部門和上級單位組織編制的試卷作為衡量自己教學質(zhì)量的“尺子”。因此，如何利用好書面評價這一指揮棒，值得認真思考和探索。

一、簡化知識考查，降低試題難度

過去的命題受知識中心論的影響，導致語文本質(zhì)的迷失，最明顯的就是過于強調(diào)學生對難度知識的掌握。讓學生給漢字的音序加以排隊，如：把“廊、蘊、繁、陶”四字按字母表的順序重新排列，這里有必要嗎？如修改病句：好多病句都是編者和老師人為制造的所謂搭配不當、成分殘缺、用詞不當?shù)牟【洹Ｗ畹湫偷娜纾骸敖?jīng)過努力，我作業(yè)本上的錯別字大大進步了。”“北京的春天是個美麗的地方”等。縮句就是為了讓學生了解句子的基本結構，也沒有必要出現(xiàn)類似“太陽所在的地方，黃中透出紅來，像凝固了的血塊。”這樣的縮句造成了偏頗，造成了學生和教師的負擔。降低難度，不是降低要求，少出些偏的怪的試題，并不會導致教學質(zhì)量的降低。

二、關注語言積累，突出整合運用

綜觀當前的小學語文評價命題走向，語言積累已被大家所重視。但是試題模式化和簡單化的傾向比較嚴重，詞句填空和課文默寫在很多試卷中還是主要的考查方式。雖然這種方式有一定的存在必要，但當成為一種模式后，最后導致的是教師眼睛只能緊盯顯性的知識點，要求學生死記硬背，教學簡單化傾向嚴重，無形之中加重了學生的負擔，削弱了學生的學習興趣。課改理念下的語言積累不是簡單的疊加，其終極價值應當在于運用。換言之，就是如何把消極語匯轉為積極語匯。因此，衡量孩子的語言積累水平，最終的考查坐標應當是運用水平，尤其是陌生語境中的運用。

例1：在作文中恰當引用古人的詩句，可以增加文章的生動性。請大家想一想，下面的幾個作文片段可以引用哪些詩句？

1.春天的柳樹的確迷人，難怪古人寫下這樣的詩句：（ ）。

2.叔叔獨自一個人在外地過中秋節(jié)，他給親人寫信時說：“（）。

以第一題為例。這道題回答時要把握三點：古詩是寫柳樹的，寫春天的柳樹的，贊美柳樹迷人的。這種具體語境中考查孩子古詩積累的方式，學生思維的鍛煉價值無疑比簡單的默寫和填空的方式要高明許多。更加值得稱道的是這一板塊的提示語“在作文中恰當引用古人的詩句，可以增加文章的生動性”，讓孩子看到了我們語言積累的終極目的就是運用。

由于學生掌握的語言材料是不成體系的，形式也多種多樣，比如有成語、古詩、諺語等。如何更全面地考查孩子的語言積累和運用能力，在編制試題的過程中，整合是一條十分重要的原則。當然這種整合，不僅是對語言積累考查的整合，還有對其他聽說讀寫能力的整合。

例2：根據(jù)情境，完成填空。

春天的清晨，我漫步在校園里，看到花園里的景色真美啊！我不禁想起了許多描寫優(yōu)美景色的詞語。請寫出其中四個（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。這時，我發(fā)現(xiàn)一棵小樹苗被風吹倒了，一向頑皮的我忙蹲下身來，把手伸向小樹苗。這時值日老師批評我把小樹苗弄倒了，不愛護校園的花草樹木，我忙向他解釋。請寫出你是怎樣向老師解釋的：（ ）。值日老師聽了我的解釋，他不但向我表示歉意，還獎勵我一個任務：讓設計一條愛護花草樹木的廣告語。請寫出廣告語內(nèi)容（ ）。

我來到閱覽室，看到同學們正在專心地讀書。我不禁地想起了一些與讀書有關的格言。請寫出其中兩句：

（ ）、

（）。

在這里，孩子已經(jīng)不再是儲存語言的容器。這樣通過情境創(chuàng)設對孩子進行的語言考查，命題者很好地運用了整合思維。這種試題易于喚醒孩子的經(jīng)驗儲備，有利于激發(fā)他們答題的積極性。同時也體現(xiàn)了語文教學知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的整合，在考查語言積累運用的同時，也測試了孩子的思維方式、學習態(tài)度等深層次的素質(zhì)。

三、開闊學科視野，體現(xiàn)綜合功能

“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”依托教材向生活社會開放，體現(xiàn)命題的綜合化、生活化，這同樣應當成為課改背景下小學語文命題的指導思想之一。

例3：北京奧運會的吉祥物共有五個小伙伴，分別是貝貝、晶晶、歡歡、迎迎、妮妮。把這五個福娃的名字聯(lián)系在一起，你會讀出這其實就是北京對世界的盛情邀請：_____________。這道題既涉及拼音技能和句子能力的考查，還滲透了對學生關心奧運，真是一舉多得。

例4：假設你遇到一位從外地來家鄉(xiāng)旅游的游客，他想問你一些情況，你準備怎樣向客人熱情地介紹？請寫下來。

游客：小朋友，你們家鄉(xiāng)哪一個地方最值得游玩？

我說：_______________________________________________________

游客：真有這么好嗎？我一定要去看看！我回去想帶點特產(chǎn)回去，你說帶什么好？

我說：______________________________________________________

游客：謝謝小朋友熱情精彩的介紹。

完成這道題，既需通過閱讀收集、處理文字帶來的信息，又需要通過譴詞造句來表達。如果僅停留于此，這也只是一道普通的語文能力試題。但因為有虛擬的交際情境，而且需要熱情的介紹，因此應對表達得如何得體將成為考查的重難點之一。這樣的試題充分體現(xiàn)了語文是應用之學。

四、滲透人文情懷，彰顯語文魅力

“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。”讓學生感受母語魅力、提升學科興趣是我們所有語文活動需要遵循的基本原則，命題與測試也不例外。

1.考試內(nèi)容應體現(xiàn)人文情懷。

①命題應有利于激趣和創(chuàng)新。以十分熟悉的詞語理解的考查為例，常見的命題形式有根據(jù)意思寫詞語、根據(jù)詞語寫意思、聯(lián)系上下文寫意思等，但其局限性在于形式呆板，答案側重于唯一，學生思維活動的空間過于狹小，缺少情感體驗的參與。同樣是考查詞語理解，下面的實例給我們提供了一個全新的命題視角。

例5：由“五光十色”聯(lián)想到陽光下多色的葡萄。由“川流不息”聯(lián)想到_________________。由“金碧輝煌”聯(lián)想到______________。由“震耳欲聾”聯(lián)想到_________________。由“五彩繽紛”聯(lián)想到______________。

要完成這類題型，學生的思維必須經(jīng)歷以下過程：首先是需要建立詞語意義的心理圖式，其次是需要循著這種圖式的指引，篩選個人閱讀生活經(jīng)驗，尋找與之匹配的情境，最后調(diào)動個人的語言積累，呈現(xiàn)答案。由于每一個孩子閱讀生活經(jīng)驗的不同，因此答案的呈現(xiàn)也是豐富多彩的，這全賴于命題形式的開放和彈性。

②內(nèi)容應富有文化內(nèi)涵和時代氣息。如上述例3就很好地關注了生活的發(fā)展變化，體現(xiàn)了生動的時代氣息。

例6：再如《小學教學》2007年第二期上所載的一道六年級閱讀題《非雪天不能讀書》，文章描述了作者個人的讀書經(jīng)歷感悟，文章旁征博引，語言雋永。再看其中的一道題目：文中說“一個不大的舊木箱，里面零零散散地擺放著一些比較破舊的帶點霉味的雜書，在箱子蓋上寫上一幅對聯(lián)就成了我移動的‘書房’”。那對聯(lián)一定是關于學習的，你能幫他寫或者在文中選一幅嗎？

讓孩子根據(jù)文意寫、選關于學習的對聯(lián)，不僅是對語文能力的考查，更是對母語傳統(tǒng)文化的回應和繼承。同時，試卷所提供的閱讀材料《非雪天不能讀書》，全文氤氳著淡淡的文化氣息，其實也是在為孩子的書香人生做著默默的指引。

2.命題形式要體現(xiàn)人文情懷。

語文是有情有意的，語文課程的評價本身就是一種語文，需要有人文因素的參與。以我們所出的《語文樂園》練習卷為例，命題時不僅以工具性為明線來安排考查內(nèi)容，而且十分關注以人文性為暗線，來設計考查的載體。

低年級可以圖文并茂些，多吸收一些游戲和時尚元素。如我們設計的板塊“詞語大比拼、我的新發(fā)現(xiàn)、我來選一選、我來填一填、漢字對對碰、我來對號坐、我來對對子、超級變變變、閱讀新感覺、寫話新空間等。”就是對以前組詞、連詞、改句等老面孔的重新發(fā)現(xiàn)，由于創(chuàng)新了答題的情境，學生的主體參與意識就能得到強化。高年級則可以通過加強命題內(nèi)容的選擇性和溫馨提示等方式來滲透對學生的人文關懷。

綜上所述，課改背景下的語文命題應當是課改理念的集中體現(xiàn)。但探索語文命題新思路，尋找適合當今語文課程改革的命題方式，現(xiàn)在看來依舊是任重而道遠，它需要更多有識之士的關注。