給答案不如給空間

學生考試前，我總習慣于提前做一做試卷，然后才進行測試。這樣先體驗性的試做一下，一是能幫助教師充分掌控試題的分量和難易程度，便于對試題進行必要的刪減、增補或修改；二是能幫助教師發現教和學過程中的一些遺漏和瑕疵，以便及時地修正和彌補。當然，自己先做一做還有另外的目的，那就是盡量給孩子們以規范化的訓練的機會，以獲得令教師和家長都滿意的學習成績。

每次我憑著提前做出的“標準卷”批改孩子們的試卷時，總是發現一些學生的答案不同于我的近乎“格式化”的“標準答案”。一些簡單的試題，在孩子們的筆下竟然有數種，甚至十數種答案，其中不乏精彩與智慧。感動之余，我不得不吸收他們的答題來補充甚至是修正我的“標準”；我不得不給他們滿分，甚至是加分；我不得不放棄為了追求學生高分進行的所謂規范化訓練。

蛻去教學功利色彩后，評講試卷時，鼓勵孩子們不要拘泥于“標準答案”，引導他們大膽地從不同的角度思考、發現，形成答案，進而修正、完善“標準”。孩子們由于有了充分支配的時間、充分發揮的空間、充分選擇的權利、充分交流的機會，他們說出的答案不僅耳目一新，而且在相互啟發中，又生成了很多答案和極富創意的問題。這種在評講中探討、在探討中領悟、在答案中生成問題、在問題中尋找答案，既是對孩子們“學”的考試，也是對孩子們“用”的檢驗，更是學生智慧碰撞與思想創新之舉。驚喜之余，震撼不小。作為教師，在給出結論性結果前，不妨多給孩子們一些空間，讓他們閱讀、回憶、觀察、比較、歸納、討論甚至爭辯，使歸結出的結論更多元、更個性。

教師個人的思維空間畢竟有限。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。作為教師，盡管也在努力以兒童的視角進行觀察、發現、思考，但怎么也抹不去成人的思維定勢，常常擔心沒有“標準”、或是不夠“標準”就沒了威信；認為不進行“規范”的“標準”訓練，就沒有理想的“統考分數”，就會失去領導的青睞和高額的獎金。于是，不惜調用自己的一切知識、經驗和能力的積累做“標準”。有時候老師做出的答案雖然正確，但往往過于死板、機械，甚至讓孩子們費解。這種答案灌輸給孩子們后，他們除了迫于無奈的死記和機械性“應試”外，基本上別無他用。正如學生說的那樣：“考了就忘了”。

孩子們答題就不同了，他們在回答“哪些東西是圓的”時，會毫無顧忌地回答“爸爸的屁股是圓的”，“媽媽的乳房是圓的”；他們會說“狼外婆”、“兔媽媽”，因為電視里的動畫片、他們看過的童話故事就是這么稱呼的；他們會說出老師認定他最沒有出息的“彎彎的月兒像豆莢”、“長大了當清潔工”；他們會說出成人看來近乎是錯誤答案的“雪化后是春天”；他們會創造出能獲得專利的，但成人看來簡單得不能再簡單的科技發明……孩子們正是這種童稚的直言不諱，才有了他們在成年人眼里的很多的“想不到”。正因為孩子們沒有了老師成人化、模式化思維禁錮，他們才超越了老師，超越了教材，超越著自我。

基礎教育的重要目標是培養學生的創新精神和實踐能力。如何讓學生創新？如何讓學生實踐？精神和能力如何培養？答案就是多給學生一些時間、機會、權利，讓他們觀察、想像、質疑、探究、合作、創造。

（作者單位：重慶市開縣書香小學）