讓沉默的石頭也閃光

關鍵詞：課堂；關注；沉默的學生

中圖分號：G622.0 文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2007）06-0040-01

在教學中我發現了這樣一個現象：當老師提問時，檢查生字時，指名讓學生朗讀課文時，進行課堂小結時，表現最活躍的始終是那幾個學生，老師也有意無意地總是叫那幾名學生。學生回答得好，老師當然很高興。表面看來一堂課進行的很順利，學生似乎也都學會了。

可我卻發現，在堂課上不少學生卻沉默著沒有發言，教師也沒有給他們發言的機會，甚至舉手老師也不叫他們。他們常常茫然地看著黑板，時而低頭看看自己的腳，時而擺弄擺弄手中的筆，時而摸摸頭、摳摳耳朵，或忽然像想起什么似的，把頭鉆進書桌里費勁的掏出另一本書來；即使老師要求指讀課文時，他們也裝模作樣地把手指放在書上，可根本不知道讀哪里，讀什么。

一位家長曾對我說：他的孩子就是默默無聞的那種，從來不會表現自己。我想到，像這樣的一個群體在那么多的“40分鐘”中將怎樣度過呢？他們聽懂了，沒有展示的機會；聽不懂，徘徊、迷惘，沒人關心他們。難道他們就真的只是那少部分學生的陪客嗎？

我們上課應多關心誰？重心該放在哪部分學生身上？這是我們應好好衡量的問題。在教育教學中應多關注這些沉默的孩子：上課多關注他們，看他們在做什么；多提問他們，看他們學會了多少，即使他們不舉手，也要給他們創造說的機會；課下，多和這些孩子在一起做游戲、交流，親近他們，了解他們的內心所想，讓他們無時無刻都能感到老師關注著他們。

我班的崢明就曾是一個這樣的孩子，當我發現課上的這一現象后，很快想到了他。課堂上我特意提問他，不斷的鼓勵他積極思考。我告訴他：你是最擁有發言權的，因為你的想法，你的困惑，你的問題都是我最想知道的，也是別的同學最想聽到的，因為你的答案能給我和其他的同學很好的啟發和幫助。每當這時，我都會用充滿激勵的眼神看著他，我發覺他慢慢地自信了，原來總藏在桌下的小手能直直地舉在桌面上了，盡管有時他的答案并不完整，回答也不流暢，甚至答非所問，可我卻十分欣喜：他在跟著思考呢，這是他主動回答的呀！接著我再叫一些理解能力較強的學生回答，這樣，兩頭兼顧，一舉兩得，崢明知道了自己的不足，這些學生也很有滿足感，教學效果真的不錯。

如果我再利用好其它的時間，多給他展現自己的機會，我想就是再默默無聞的孩子，總有一天也會脫穎而出的。

這只是我在教學嘗試中的一點體會，我真希望每一位教師都能多關注這些不閃光的小石子，讓他們也放射出耀眼的的光芒。我相信，沉默的石頭也閃光！