對提高低年級“隨文閱讀識字”教學效率的一些建議

摘 要：“如何引導學生在閱讀中識記漢字，通過識字幫助閱讀”一直是低年級教師關注的但仍然比較困惑的難點，應從低年級語文教學需要出發，依據新的教學理念精心構建“自讀課文，集中認讀，具體理解，指導寫字”教學思路，每個環節都凝集著可操作的、行之有效的具體方法。

關鍵字：小學低年級；隨文閱讀識字；建議

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）06-0026-02

識字教學是低年級教學的重點，是閱讀寫作的基礎。新教材更多地采用了“隨文閱讀識字”的編排方式。如此編排的意圖在于將識字與閱讀結合在一起，賦予了識字教學雙重的目的：第一，在閱讀中識記漢字。第二，通過識字幫助閱讀。

《課程標準》對低年級“識字”的要求是這樣的：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，學習獨立識字”。那么，在“隨文閱讀識字”的教學中，如何更好地實現在閱讀中喜歡漢字、產生主動識字愿望、學習獨立識字，有效地識記生字并通過識字幫助閱讀呢？

一、自讀課文——在自讀課文的過程中指導學生獨立借助漢語拼音來讀準字音

一般來講，一篇新課文有三種類型的生字需要重點解決“讀準字音”的問題。第一類，是過去要求“會認”，現在“復現”，但是學生有所“回生”的漢字。第二類，過去可能見過，在這篇課文學習中要求“會認”甚至要求“會寫”的字。第三類，是過去從沒見過，這篇課文學習中既不要求會認也不要求會寫，但是學生不會讀的漢字。

具體教學中，第一類，需要根據學生的實際情況，指導學生自己來通過本課的學習進行強化鞏固。第二類，需要教師指導學生結合漢語拼音認讀，達到能夠脫離本課語言環境認讀的目的。第三類，主要看學生能不能借助漢語拼音來認讀，并且能夠離開拼音在具體的語言環境中認讀。

按照“由易到難”的原則，教學實踐可以指導學生做到“五讀”：

一讀：讀書。把生字放到課文中，讓學生一邊讀書一邊勾畫出自己“讀起來有困難”的字和這個字組成的詞語，并借助漢語拼音來讀準這個漢字的讀音。

二讀：讀句子。一讀結束后，讓學生借助拼音出聲讀出含有生詞的句子，反復讀，讀順暢。

三讀：讀生詞。讓學生反復讀勾畫出來的生詞，直至達到不借助拼音也能讀準生詞的結果。

四讀：讀生字。這一環節既是鞏固環節，也是自檢環節。要指導學生學會遮蓋拼音、熟字，提取生字自我鞏固與自檢，達到準確認讀生字的目的。

五讀：小組交流讀。同桌或學習小組的同學交流自己勾畫出來的這些字和詞語，看看哪些字自己讀錯了，同時看他人讀得是否準確，把讀錯了的再作上標記，反復讀一讀。

二、集中認讀——教師針對難點、易混點進行全班反饋、交流、鞏固，了解部分生字在課文中的意思

這一環節的呈現方式可以靈活多樣，要最大化地達到鞏固識字、調動識字情感的目的。教學中要注意兩點：一是作為“檢查自學效果”，教學不必面面俱到，教學的重點要放在“學生感到比較生疏的漢字”上面。二是學生能夠記住一個字讀什么，靠拼音、誦讀來記憶屬于把字形和讀音結合在一起對“符號”的“機械記憶”，這是需要的，但同時還需要進行“意義識記”，要把漢字放到意義背景中，讓孩子把音、形、義有機的結合在一起來記憶。

教學可按照這樣的思路來進行：

1.讀準字音。教師首先出示帶有生字的詞語，采取大面積反饋的方式讓學生讀；再出示去掉拼音和詞語的單個生字，讓學生大面積的讀。學生讀的過程中教師要從學生的讀中選出易混易錯的字，采取多種方式幫助學生鞏固。

2.了解詞義。教師出示帶有生字的詞語，向學生提出問題：哪個詞語你還不理解?指出來，請大家幫忙。在這個問題的討論過程中，教師一要使學生弄懂詞語的意思（最關鍵的詞語要有目的的留下，在具體理解課文內容時理解），二要針對詞語的特點，教給學生理解詞語的方法。方法一般有以下幾種：

第一種，結合生活實際來了解。這里的生活實際包括：生活經驗、生活中的事物、閱讀過的文章故事、看過的電視電影等等。一般來講，這類漢字在學生實際生活中的意義跟課文中的意義是一致的。所以，教學中，只需要讓學生聯系生活實際來思考，能夠讀懂這個字或者這個詞的意義就可以了。

第二種，結合語言環境來理解。有些詞語，在課文中的意思是學生生活實際中很少、或者在具體的語言環境中有比較特殊的意義。因此，我們需要指導學生把漢字或者漢字組成的詞語放到句子中，看看在這句話中，這個字或者詞語表達的是什么，訓練孩子們結合具體語言環境來讀懂詞語的能力。在這種情況下，識字、讀懂詞語和句子是結合在一起的。一方面我們完成了識字任務，強化了漢字的音形義的結合，另一方面，我們也借助識字，幫助學生自己讀懂課文的句子，為讀懂全篇奠定了基礎。

第三種，利用字典從字典里選擇合適的意思來理解。有些生字，一詞多義，根據具體的語境想不出具體準確的解釋，在這種情況下，教師要抓住契機，引導學生翻看字典，教給學生正確選擇字義的方法。（一些對讀懂課文關系不大，不是本課要求“會認會寫”的生字，老師只檢查學生是否會讀就可以，不做其他教學要求。）

3.讀通全文。把新學的生字放回到課文中去，把課文讀通順、讀正確、讀流利。這次讀書，既是學生對生字的一次再鞏固，也是對生字在一定語境下的音形義的一次再整合，再認識。

三、具體理解——教師有意識的把突破理解難點的關鍵性詞語帶到大語言環境中具體理解

有些詞語與課文內容主題有著千絲萬縷的聯系，單靠一個句子是很難解其意的，對這樣的詞語的教學，教師要把握以下幾點：

1.做好課前預設。備課時準確選擇關鍵詞語，認真領會該詞語的意思和它與課文前后的聯系。

2.確立好如何以該詞語為中軸展開教學的思路。

3.教學中要滲透方法教學，讓學生學會如何圍繞重點詞語聯系上下文理解文章內容的方法。

4.要加強朗讀指導，教會學生有表情、有感情地去朗讀理解了的詞句，從而使學生對詞語的理解實現從認識到理解到表達到熱愛的升華。

四、指導寫字——指導學生有重點地記憶書寫漢字，并把字寫端正、美觀

新教材的識字編排分會認和會寫。過去教學中，常見教師在指導學生“認讀”的同時，強調記憶字形。我建議：在進行完“課文閱讀”教學環節，在大量的感性認識之后，再安排字形的記憶與書寫指導。

進行“會寫”字的字形記憶與書寫指導的時候，要注意以下幾個方面：

1.抓住重點記憶。字形的記憶與指導不要面面俱到，要讓學生自己來挑選出比較難記的，集中進行指導。教師可以讓學生先對本課書要求“會寫”漢字進行分析，想一想：哪些字肯定記住了，其余的自己怎么樣來記住它。“挑選”的過程，其實是學生運用過去的知識和經驗對每個漢字進行分析的過程，然后，找出“困難”，再進行探索，找到記憶的方法。“部件分解記憶、數筆畫記憶、象形記憶、聯想事物記憶、猜謎語、組詞語”等都是學生可以掌握的方法，都可以運用。然后，老師指導學生進行交流，其他同學評議，老師指導他們選擇最優的方法。

2.有重點地指導書寫。書寫，一方面是為了強化記憶，另一方面，“把漢字寫得端正、美觀”是寫字的要求。在這里，需要教師抓住重點，有針對性地指導。寫字的指導，應該在學生“試寫”的基礎上進行。學生自己先在田字格內書寫，老師觀察，發現問題，把有問題的作業展示出來，大家討論，怎么樣把這個字寫得“端正、美觀”，然后再次練習。

3.有選擇的“連詞、組詞”，書寫要求“會寫”的漢字。一個漢字從認讀到會寫，需要若干遍的“機械書寫記憶”過程。但是，單純的把一個漢字寫若干遍，學生會感到枯燥，效果不好。“有選擇的連詞、組詞”的書寫方式可以是這樣的：

先讓學生自己選擇：這些要求會寫的字，哪些需要我反復多練幾遍才能夠記住？哪些字我只練一兩遍，自己來確定寫字的遍數，而不是老師來規定。

然后提出要求：寫這些字的時候，至少有一遍要連著課本上的詞語來寫，寫第二遍、第三遍甚至更多遍數的時候，要盡可能的用這個漢字組成新的詞語，并且同樣寫得端正、美觀，寫得好的要給予獎勵。

這樣的“隨文識字”教學，在具體的讀文中識字，在識字過程中讀懂課文，使孩子們在識字的過程中，體會到了“漢字的意義”，他們最直觀地體會到了“識字在閱讀中”的意義和價值，從這個角度來說，我們促進了他們“喜歡”漢字。此外，整個過程中，孩子們是識字學習的主體，是他們自己在讀，是他們自己在選擇、有重點地解決識字中的問題，我們在有意識的培養他們獨立識字的能力。在寫字的問題上面，我們減少了枯燥的機械記憶，給了學生自主選擇的空間，同時，寫多遍時組成新的詞語，使得書寫任務同時具有了挑戰性，而且賦予了“機械書寫”以實在的意義，讓不同學生都在不同的角度去下功夫，爭取獲得“獎項”。識字學習變成了比較有意思的事情。