激勵性評語的恰當使用

關鍵詞：教學；評語；激勵

中圖分類號：G623 文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2007）06-0059-02

評語在我們的教育教學中扮演著很重要的角色。俗話說：“良言一句三冬暖。”好的評語，不僅指導學生揚長避短、完善自我，而且對學生的學習、生活都有積極的影響。但是在強調尊重學生個性的今天，我們卻看到有些教師寫給學生的評語仍不乏“該生尊師守紀、團結同學、熱愛勞動、關心集體……”等諸如此類的話語，這些文字不僅表述籠統，而且缺乏針對性，缺少對學生個性化的評價，大大削弱了評語應起到的作用。所以，為了我們的學生健康的成長，為了我們的學生有一個美好的明天，評語評價的改革勢在必行。

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞！”給予閃光的語言，會讓學生心靈振奮，產生蓬勃向上之感。

有位哲人也曾說過，人類本質中最殷切的需要是：渴望被肯定。所以在平時的生活中，我們要深入細致地進行觀察，及時發現他們的“閃光點”，哪怕是很小的一丁點兒，也要及時用肯定和激勵的語言強化并擴大其“閃光”的行為。他們一定會十二分的高興，進而建立起不甘落后的自信心，最終改掉其不良行為。

“人非圣賢，孰能無過”，何況是學生，他們畢竟還是孩子，犯了錯誤之后，自身就有一種負罪感，感到恐慌與自責，特別希望得到別人的理解，這時，老師若一味嚴詞訓斥、窮追不舍，學生就會不敢正視自己的缺點，甚至走上對立之路。著名教育家陶行知先生面對犯錯誤的學生，沒有冷嘲熱諷，沒有大聲呵斥，而是獎勵幾塊糖，以表揚代替批評。結果，竟讓犯了錯誤的學生感動得痛哭流涕，并發誓痛改前非，這不正說明人性化教育的巨大威力嗎？

在作業的批改中，注重以表揚為主的方式，既尊重了學生，又鼓勵了學生。在學生作業清楚工整時，不僅寫上OK！還寫上了這樣的評語：你長得帥，字也帥，希望你繼續努力！在學生作業出現錯誤時寫：看！小馬虎專找不細心的孩子，千萬不要和它交朋友呀！諸如這樣的評語，既使學生樹立了信心，又易接受老師對自己的批評。

對于學生個人來說，“全面發展”并不是要求學生“全面優秀、樣樣拔尖”，評價一個學生是不是“優秀生”，評價的理由不要只限于他的學習成績，而是從多個視角（德、智、體、美、勞等等）去看待一個問題。僅掌握知識與技能已遠遠不能適應社會對人發展的要求，于是，只憑學習成績評價一位學生就顯得局限、狹窄了。教師的一言一行時刻影響著學生的發展，教師對學生的評語及看法，也時刻影響著學生的個性魅力的展現。

作為教師，我們應該從單純的評價學生文化成績來說這個學生的“優”、“良”、“可”的圈子中跳出來，從學生的實際出發，因人而異，對學生作出恰當的評價，使每個學生依照各自的條件得到其可能得到的最佳發揮。

曾經在電視節目中看到對孩子的教育，我們的教育方式和外國人的教育方式可謂是大相徑庭。我們習慣在孩子犯錯誤后，說“你太不聽話了”，“你這樣做不對”，“你那樣做不好”等等之類的話；而外國人則不然，他們習慣夸獎自己的孩子，常對他們說“你真了不起”，“你太勇敢了”。即使是孩子犯了錯誤，也是說一些“太遺憾了”之類的話。不難看出，外國人是讓自己的孩子處于一種“自我優越”狀態中。

在我國，長期以來，教育評價的功能定位在選拔作用上，教師的觀念則是與之相匹配：學生按塊劃分，三、六、九等級分明，教師評語單調乏味，千人一面，學生個性無從談起。結果是，學生的抱負水平壓抑了，學生的發展動機削弱了，自我自尊日趨摧毀殆盡。這與教育評價的本質含義相悖，更與素質教育的宗旨背道而馳。空洞說教、缺乏個性的評語模式已經不能促進學生的健康成長，我們必須運用親切、平等的“心靈對話”形式與學生溝通，只有這樣，才能更好地教育學生，發展學生個性，使其健康成長。

俗語說“尺有所長，寸有所短”，學生就像百花一樣，各有各的特色，要從各方面肯定他們，讓學生感受到老師一直在關注我，我一定不能讓老師失望。只要你用自己的心去觸摸學生，你會感覺到學生的心是那么純凈，那么天真，那你發自內心、恰如其分的評語就像涓涓溪流，滋潤學生的心田。

總之，評語是增強學生主動發展的內部動力，形成奮發向上的精神力量，我們要運用好，起到應有的作用。