淺談職高語文教學中培養學生認知能力的策略

[摘要]對職高學生進行認知能力的培養，有利于學生掌握學習方法，樹立學習信心。在以“學生為主體”的教學模式下，探索職高學生語文認知能力的培養策略，全面提升職高學生的語文水平。

[關鍵詞]職高學生 語文教學 認知能力 自主學習 培養策略

受應試教育影響，職高生的語文學習往往只是為了考試甚至應付畢業。在學習中，容易把注意力停留在對所學的顯性知識的簡單獲得上，而忽視語文知識所蘊含的思想，語文教學中缺乏對學生進行專門的認知能力訓練。當前，新課標倡導把學語文過程轉變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，這種轉變的實現與語文行為認知能力的訓練緊密相關。下面就如何培養職高學生語文認知能力提出了見解。

一、認知能力培養在職高語文教學中的意義

職高學生語文認知能力的培養，無論是對學生各項能力的提高，還是對職高語文教學的轉軌都有著重大的現實意義。

1．能夠促進學生的思維能力和學習能力的培養

職高語文教學目的之一就是培養學生的思維能力和學習能力。培養學生認知能力的實質，就是培養學生對自己認知活動的自我意識、自我評價和自我調控能力。語文學習的過程不僅僅是對所學材料的識別、加工和理解的認知過程，同時，也是一個對該過程進行積極監控和調節的認知過程。大量研究和實踐證明，雖然學習能力強的學生在知識水平方面與許多學習能力差的學生相比并無絕對優勢，但在認知能力的發展水平上卻不可同日而語，他們能更清晰地意識到自己的認知加工策略，有意識地調節自己的認知過程，更自覺地使用有效的知識工具和策略方法。

2．能夠促進學生自覺地調控語文學習活動，順利達到學習目標

認知能力發展水平較高的學生在學習語文知識時，不僅重視所學的內容，而且隨時清晰地關注著自己的學習過程。由于認知是把學習主體自己的認知活動作為意識的對象，因此，培養學生認知能力就能夠促進學生自覺地監控和調節自己的語文學習過程，使他們在觀察能力、思維能力、創造能力和自學能力等方面都能順利達到語文教學目標的要求。

二、職高語文教學中學生認知能力的培養模式

要想在職高語文教學中培養學生的認知能力，首先必須從以教師為主導的舊模式中脫離出來，對教學中生師關系進行重新理順。

1．確立職高語文教學中學生的主體地位

隨著認知學習理論被引入到課堂教學領域，學生在學習中的地位和作用正在發生變化。有效的學習者應當被看作是一個積極的信息加工者、解釋者和綜合者，他能使用各種不同的策略來存儲和提取信息，努力使學習環境適立自己的需求，從而使自己成為學習的真正主人。為此，教學中必須樹立“學生是語文學習主體”的思想，還給學生三大權利即閱讀的權利，思考的權利，發表意見的權利。在學習方式上，學生要從聽、記、接受知識、被動地接受訓練轉向主動思考、討論、實踐，從重視學習、思維的結果轉向重視學習、感悟、思維的過程，從強調積累知識，重視掌握知識的量及技能的熟練程度轉向強調自我發現知識，重視掌握知識的質及發展綜合素質，從而使自己真正成為學習的主體。

2．實現職高語文教學中教師角色的轉變

職高語文教學中學生地位的轉變，要求教師的角色必然隨之發生轉變。教師要轉變教育觀念，建立符合認知能力培養所需要的新的語文教育觀。教師不再是絕對的權威，真理的化身，而是與學生平等互動的合作者、交流者、引導者、促進者。教師在語文教學中應努力保障學生的主體地位，讓學生真正承擔起學習的責任，充分發揮學生的主觀能動性。語文教師要高度關注學生學習語文的內在心理過程，而不是其外在表現，語文學習的本質是學生在自己頭腦中建立和發展語文認知結構的過程。另外，語文教師在高度重視本身觀念更新的同時，也應重視通過各種渠道對學生進行潛移默化的影響，力圖促使學生自己的觀念產生變化，要讓學生擺脫凡事依賴教師的非主體行為，擺正自己學習主人翁的地位，極大地調動學生主體的學習積極性。

三、加強職高語文教學中培養學生行為認知能力的創新策略

在樹立了正確觀念，建立了正確教學模式的基礎上，要想進一步加強對職高學生語文認知能力的培養，就必須實施創新策略，在學生自主學習循環模式中發展學生的認知能力。

1．明確目標，讓學生了解語文認知知識

設立目標并反應學生自主學習的心態是自主語文學習的前提。語文教師要結合教學，有針對性地向學生介紹所學語文知識的類型和特點，同時，讓學生明確每一節課的學習目標，強化學生的目標意識，用目標去激勵學生學習的自主性。這樣通過目標強化和目標激勵引導學生解剖自己，認清自己的知識基礎、思維方式及其與目標的差距，以便根據不同類型的知識選擇相應的學習策略，制定適合自己的學習計劃。學習計劃的制定有利于學生明確自己的語文學習目標與責任，有利于激發學生的學習動機，變被動為主動，也有利于語文教師了解學生的學習需要，給學生以適當的幫助和指導。

2．豐富學生的認知體驗

職高語文教師可以通過在課堂中傳授認知知識，并強化知識的應用，使學生對目標的認識和自身的認識的元認知體驗逐漸豐富；可以通過創設具體情境提問、呈現考查性的試題等方式，使學生認識明確自己是否達到認知要求；也可以在合作學習中，豐富元認知體驗。合作學習，既能拓寬知識的深廣度，讓學生暢談自己的心得，評價自己的學習效果，反饋自己學習方法的有效性，相互取長補短，也能夠增進同學間的了解，促使同學們情感交流。還可以在課后練習和考試中豐富學生的元認知體驗。課后練習是考查學生是否達到教學要求的一個重要手段，題目的變換形式多種多樣，可以從多個側面反映學生的學習狀況。

總之，只要我們采取適當、可行的語文教學策略，必將對開發和培養學生語文認知能力起到積極的作用。通過職高語文教學中這些培養學生認知能力的途徑的實施，學生將逐步完成從“要我學語文”，到“我要學語文”，從“教師教我學語文”到“我自己學語文”的過渡，最終達到學會學習的目的。

參考文獻：

［1］成建平．對語文教學的認識和思考，教育革新［J］．2005，（3）．

［2］洪欽源．語文教師在研究性學習中的角色［J］．江西教育，2003，(1)．

［3］范繼業．完善認知結構培養學生能力［J］．大慶高等專科學校學報，2001，（4）．

［4］葛雪梅．讓創新能力走進語文教學［J］．常州師范專科學校學報，2003，（3）．

［5］鮮志英．認知理論在語文教學中的應用［J］．教研天地，2004，（6）．

［6］王聽華．認知能力是學好高中課程的決定性因素［J］．甘肅科技縱橫，2006，（4）．

（作者單位：浙江寧波東錢湖旅游學校）