生物課也需要包裝

[摘要]針對生物課安排在下午，學生容易犯困、生物課堂學生沒有興趣的現(xiàn)狀，通過對學生的觀察和對學生心理的把握，提出了從導課、過渡和結(jié)課三個環(huán)節(jié)采取措施。

[關(guān)鍵詞]生物課堂 課堂包裝 激活課堂

作為生物教師你是否有時感覺很無奈，因為生物課一般都安排在上午第四節(jié)或下午第一、二節(jié)，這正是學生饑餓、泛困的時候，有時即使不是這樣，學生也會對所學知識感到枯燥乏味，所以上課打不起精神，導致不想上課或無心聽課。

我們知道“消費者是上帝”，這是商界最尊崇的一句話。而教師的上帝何在？學生！若沒有廣大學生的支持和厚愛，就如同商人失去了消費者一般，終無立足之本。為使“上帝”們青睞于生物課，為使“上帝”對我這個生物教師有“一日不見，如隔三秋”的感覺，我得好好的把生物課“包裝”一下。經(jīng)過思考、探索及學習其他教師的經(jīng)驗，我決定從課堂的幾個環(huán)節(jié)：導課、過渡和結(jié)課來提高學生的學習質(zhì)量。這就是我的“包裝”秘訣。

一、導課

蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”其實，生物教學中的主導者——教師也需要幽默。有時一句幽默的話語，或者一個幽默的動作可以使原本沉悶的課堂變得活躍，使枯燥的知識變得有趣。課堂幽默能讓學生沐浴在快樂中接受教育和享受學習。幽默導課，諧趣頓生。如，在導入高二生物“遺傳和變異”一章時，我的開場白是：“曾經(jīng)有一個問題一直困惑著我，為什么劉德華長得那么帥，而我卻長得這么寒磣？今天我終于明白了，這不是我的錯，全是遺傳惹的禍！”聽了我這略顯夸張的自嘲，學生笑了，學習的興趣也來了。

二、過渡

1．巧用俗語，自然過渡

一篇佳作不僅體現(xiàn)在精彩絕倫的開頭和似“余音饒梁三日不絕”的結(jié)尾，還應(yīng)體現(xiàn)在中間各環(huán)節(jié)之間了無痕跡的過度上。一堂高質(zhì)量的課也毫不例外，應(yīng)該擁有巧妙的、水道渠成般的過度，這不僅能帶給人藝術(shù)的享受，更能幫助學生理清知識網(wǎng)絡(luò)，加深其對知識的理解。如利用俗語，俗語通俗易懂為學生所熟悉，理解起來很容易，所以把俗語引入課堂教學，有利于加強學生對知識的理解。譬如，在學習“食物鏈”的有關(guān)內(nèi)容時，我用一句學生都熟悉的俗語“螳螂捕蟬，黃雀在后”引入，學生在我生動的詮釋中體會到生物之間確實存在著“吃與被吃的”的關(guān)系，從而自然進入食物鏈的學習中。

2．趣味語言，激活課堂

在實際教學過程中，包裝教學語言也是很值得提倡的一種激活課堂的方法。平鋪直敘、枯燥乏味的語言，就像催眠曲一樣，使人昏昏欲睡。而生動、精妙、新穎的語言，則可以活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)其濃厚的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。如妙用仿擬。仿擬就是指故意模仿現(xiàn)成的詞、語、句、篇及語句格式，臨時創(chuàng)造新的詞、語、句、篇及語句格式。例如，在談到“三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康的關(guān)系”時，我結(jié)合自身減肥情況，談到自己如何控制飲食，怎樣加強鍛煉，還是很難瘦下去，最后我深有感觸地說“哎！瘦一個人好難。”此番感慨也說明了糖類可以大量轉(zhuǎn)化成脂肪，而脂肪卻不能大量轉(zhuǎn)化成糖類。再如在“組成生物體的化合物”的教學中，講到“水在生物體中的含量最高”時，我感嘆到：“難怪紅樓夢里的賈寶玉說'女人是水做的'。其實我們心理都明白，男人也是水做的！”學生在笑聲中對“水在生物體中的含量”有了更鮮活的理解。

3．妙用學習方法，加深理解知識

生物內(nèi)容中有很多難于記憶的內(nèi)容，對于這些，老師要經(jīng)常鉆研，提供學生學習方法，幫助學生簡捷記憶。如講到高二上冊第三章第五節(jié)“植物必需的礦質(zhì)元素”，有大量元素和微量元素共14種，其中大量元素有6種（N、P、K、S、Ca、Mg）學生相對好記些，而微量元素有8種（Fe、Mn、Zn、B、Cu、Mo、Cl、Ni）記起來就有些困難了，所以我給學生編了一句話：“孟欣同綠母捏鐵盆。意思是綜藝節(jié)目的導演，大家比較熟悉沒事干和一個姓綠的母親一塊捏鐵盆。”經(jīng)過這么一解釋學生立刻就記住這些元素了，而且也忘不了了。再如，這一章第六節(jié)“三大物質(zhì)代謝”講到蛋白質(zhì)代謝時，有人體必需的8種氨基酸：賴氨酸、色氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、異亮氨酸、蘇氨酸、甲硫氨酸（蛋氨酸）和纈氨酸，我總結(jié)成“攜一兩本淡色書來”。 再如，在講“礦質(zhì)元素的利用”時，我把“不可再度利用的元素”說成是“癡心不改”，而“可再度利用的元素”是“喜新厭舊”。在“光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換”中，有一段講述是：“少數(shù)特殊狀態(tài)的葉綠素a失去電子，心理不平衡，變成了強盜(強氧化劑)，然后從水分子身上奪得電子，使水分子妻(氫)離子(氧)散。”等等，這樣不僅學生方便記憶知識，同時，也引起了學生的興趣，活躍了課堂氣氛。

4．改善師生關(guān)系建立和諧課堂

傳統(tǒng)課堂上，老師經(jīng)常滿堂灌，學生是被動地吸收知識，這樣很容易引起學生的思維凝固，因此，想辦法激活學生的思維是提高課堂質(zhì)量的很重要的措施。現(xiàn)代教學理念強調(diào)發(fā)揮學生的主動性，因此，新型的老師注意營造適宜的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)寬松民主和諧的師生交往情境，給學生充分的自由想象的時空，注重培養(yǎng)學生的懷疑精神、批判精神。課堂教學中允許學生獨樹一幟；允許學生發(fā)表自己的見解；允許學生與教師爭論；允許學生隨時質(zhì)疑；允許學生自由表達；也允許學生保留看法。學生不唯書，不唯上，不迷信教師。教師充分肯定學生回答中的點滴正確因素，妥善處理學生的錯誤答案，把保護學生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)新精神放在重要的位置，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)適宜的“溫床”。

三、結(jié)課

精心設(shè)計結(jié)課這一教學環(huán)節(jié)，對于良好教學效果的鞏固，有著舉足輕重的作用。所以，結(jié)課也必須調(diào)動學生的積極性。在課堂上，我常常采用的技巧有：（1）設(shè)置懸念。好的懸念設(shè)置能誘發(fā)學生的求知興趣，能誘發(fā)學生思維想象的浪花，能使學生產(chǎn)生急于知道下文的迫切心理。如，可以模仿說評書的結(jié)尾方式：欲知結(jié)果如何，請聽下節(jié)課講解，使學生期待著上下一節(jié)課。（2）妙設(shè)歌決。達標鞏固練習或布置作業(yè)，是生物課堂常用的“收尾”方法。久而久之，學生會厭倦。如果教師設(shè)計出富有哲理性、新穎性的歌訣、謎語，則同樣能激發(fā)學生學習興趣。這樣的“收尾”練習使學生產(chǎn)生一種新鮮感，會即刻激發(fā)學生探求每句歌訣所蘊藏的知識內(nèi)容。

總之，教學有法，但無定法，貴在得法。而我們的包裝也只是課堂教學中的“軟件”，但也有畫龍點睛之效，不可忽視。

參考文獻：

［1］孔菁．《何以能“水到渠成”？》［J］．中學生物教學，2005，7、8．

［2］姜樹青．《生物課如此包裝》［J］．中學生物教學，2005，1、2．

［3］朱小毛，肖霞英．《讓幽默點綴生物課堂》［J］．中學生物教學，2006．

［4］陳旭遠．《推進新課程》［M］．長春：東北師范大學出版社．

（作者單位：山西大同鐵二中）