學分制條件下高職院校學生管理工作的嘗試

[摘要]學分制這種教學管理制度使高職學校學生管理工作面臨著新的問題，必須要通過探索，嘗試逐步加以解決，本文簡單介紹了學分制的內涵、特點，分析了學分制條件下高職學校學生管理實踐中所遇到的一些問題，借鑒其他學校經驗，提出了一些思考意見。

[關鍵詞]學分制 管理工作 工作嘗試

一、學分制的內涵與特點

學分制是以選課為基礎，以學分為計量單位，規定和計算學生的學習量、學習進程的彈性學制，以學生取得最低學分作為畢業標準的一種教學管理制度”，其起源在于選課制的產生和發展，其核心思想在于選擇。

學分制18世紀末發源于德國，19世紀初成型于美國。我國實行學分制起源于五四運動前后，目前，以學分制為主題的教育教學管理體制改革正如火如荼地開展。我校也于2004年開始高職院校學分制改革試點工作。

根據學分制推行的發展階段，可分為選課制、學年學分制和完全學分制三種。我院執行完全學分制。

學分制的突出特點是學生自主選擇學習內容、自主選擇教師、自主選擇學習方式、通過選修課，讓學生根據自己的實際情況制定學習計劃，發展自己的特長，允許學生的個性差異性。

教師教學上強調因材施教，重視個性發展；教學管理上實行目標管理，更加強化考試環節；在教學計劃、教學安排上有很大靈活性，有利于充分調動教師和學生雙方的主動性和積極性。

二、學分制條件下高職學生管理實踐中存在的問題

1.學生管理觀念不適應學分制需要

在學分制下，以教師'施教'為主變成為以學生'求學'為主，學生管理注重以人為本，強調個性培養與發展，班級概念的淡化，造成原有“統一有序”的學生管理模式失去了必要的操作載體與管理空間。

2.學生管理制度不適應學分制需要

彈性學制一方面改變了原有固定班級的學籍管理、日常行為規范、公寓管理、評獎評優、學生就業等管理模式，增加了管理的復雜性與難度；另一方面也對學生管理制度提出了新的要求，建立切實可行，靈活寬松且具有可操作性的管理制度顯得尤為迫切。

3.學生管理內容與形式發生了改變

學分制的核心思想是選擇，學生根據個人的興趣和特長選專業，選教師，選學習進程，同學不一定同班，不一定同課堂的現象存在，傳統班級的觀念沖淡，增加了任課教師指導難度，減弱了院（系）和輔導員對學生情況掌握程度。學分制下學生活動范圍也由班級轉向宿舍、社區，學生自由支配時間、空間增大，管理出現了“真空”脫節現象。造成了管理對象的不確定性。

4.學生管理方法發生了改變

學分制管理處處體現了以人為本思想，注重個性發展，而原有的高壓式嚴格管理雖在學年制管理中有一定的實效，但它不利于學生個性的培養。

5.班級凝聚力下降，造成管理真空

隨著選課制度的實放，出現了一系列新的教學班級，同一行政班級學生同時、同地、同班上課機會減少。造成班級集中困難，班級凝聚力下降。教學班級以一門課程的開設時間為期限，他們可能來自不同的班級，不同的專業，甚至是不同的年級，彼此之間互不了解，與開課教師的關系也處于一種相對生疏的狀態。因為陌生與距離，原來的班規失去約束，部分學生的一些壞習慣便容易恢復。由于分散，輔導員管理難于到位，少部分學生對放松自己的要求，時而出現缺課、曠課，導致學生行為習慣的滑坡與失范。由于開課教師不熟悉學生、教學服務一時難以到位，導致教學組織困難。如果不及時與輔導員或導師溝通，極易造成管理真空。

6.課程選擇能力缺失，影響專業學習

在課程選擇時，由于學生認識不到位、個性沖動等原因，容易受同伴的暗示與影響，產生從眾心理，盲目跟隨大部分同學的選擇，加之，一部分學生專業意識模糊，不能正確理解本專業的培養目標，對于本專業面向的職業崗位群缺乏感性認識，沒有樹立職業理想，導致課程選擇上的盲目性與隨意性。結果，一些學生在學習一段時間后，因學不懂或失去興趣而退課、或者是擾亂課堂秩序、逃課，甚至引發其他嚴重違紀事件。課程選擇能力的缺失，必將影響專業學習效果，也給學生管理工作造成極大的困難與壓力。

7.彈性學制下學生修業時間與年限上變化，加大了學生管理難度

學有余力的學生可以提前畢業，學習能力較差的學生則可根據需要放慢學習進度，延緩畢業；家庭經濟不好的學生可以中途休學打工，掙足學費繼續學習。允許工學交替、半工半讀、邊工邊讀，自由靈活開放的彈性學制，將增加學籍管理、住宿、班級管理、校園治安等方面工作量的增加，加大學生管理的復雜程度與難度。

8.學生校外教學實習和就業實習，增加學生管理難度

職業教育的特殊性，使職業院校更加注重學生教學實踐與就業實習等環節，教學實踐與實習場所的轉換，使教室被企業現場的工作環境所替代，學生相對獨立的實習場所，脫離了全日制在校時教師與輔導員的管理，管理相對比較寬松，而工作上的辛苦、困難、矛盾、疲勞等不適應性增加，學生處在這個時期，容易放任自己，出現逃避、曠工、頂撞、不滿等情況，增加學生管理難度和管理成本。

三、在學分制條件下開展學生管理工作的思考

從學生身心發展特點與現狀出發進行實踐探究，提出具有高職特色的學生自主管理管理模式，探索學分制條件下學生管理的有效策略，提高管理效率，是學生管理工作者應該進行思考的問題。

為實現學生自主管理的教育培養目標，應建設具有高職專業特色的“自主管理”型班級；探索自主管理、自謀發展的校外實習管理辦法；完善高職學生會、團委、協會等自主管理機制；構建校園心理咨詢系統；研究高職學生傾向性問題行為特點及矯正對策；培養自主管理型輔導員隊伍和營造良好的校園文化教育環境等幾個方面進行了實踐探索。在學分制條件下，可以探索、借鑒各種有效的學生管理嘗試：

1.轉變管理觀念，主動服務學生

學分制條件下，傳統的“學生適應式”管理觀念要轉變到“以學生為中心，并主動適應學生”的管理觀念。學生管理由教育管理為主轉變為對學生的咨詢指導、服務保障為重點。

在學生管理中要樹立為學生服務的思想，考慮到每個學生的個性差異和心理特征，以使學生管理由“他律”轉為“自律”，在日常教育管理過程中，培養學生“自我約束、自我管理、自我服務、自我教育”能力。通過采取人性化的管理方法，注重情感投入，教育引導，加強學生個性化培養發展，以塑造出更多的高素質、創新性的人才。

2.實施導師管理，引導職業生涯

根據學生職業需求和專業教育需要，選擇導師。以學生成長為核心，以導師制為依托，構建學生管理工作新途徑。以導師所帶的學生為管理單位，制訂活動計劃開展活動，補充原有行政班級的管理職能，做好與院系及相關教學、學工部門的聯系工作。

3.結合專業教育，突破年級界限

以同一專業方向為基礎，淡化年級概念，以課程專業方向為基點，打破年級界限，以專業為導向，以同一專業同一課程為管理單位，建立課程班級或專業班級，與原有班級并存完成班級功能。同時也有利于不同年級間加強專業學習交流，以高年級帶低年級，也便于低年級學生專業學習的快速提高，相輔相成。

4.開展項目活動，培養綜合素質

以項目活動為基礎，根據學生對活動興趣的強弱，以項目活動為導向，吸引學生參加，以小范圍活動小組為單位，從而在活動中實現學生管理目的。隨著完全學分制、后勤社會化的推行，學生在課程選擇、上課地點等方面有較大差異，難以統一時間集中開展活動，因此，可以通過建立項目活動的形式來補充，即由院(系)確定活動的主題，通過通知、廣告、網絡等形式組織、集中學生參加主題活動，以此建立學生管理單元，條件符合并可成立協會，在活動開展期間，也可配合進行一些思想、就業、成才教育等工作。

5.完善社區設施，美化生活環境

完善社區設施，以生活區域為基礎，以學生宿舍為中心，以樓層、宿舍為學生管理基本單位，發揮宿舍作為教學管理載體的育人功能。學院在各校區建立社區管委會、樓層長及相應的黨團組織，主要負責社區美化、宿舍衛生檢查、安全檢查、行為習慣培養、社區內理論學習、活動開展等，通過這些管理機構進行學生日常管理，可對原有班級管理起到強有力的補充作用。

6.建立社團組織，發展個體特長

以興趣愛好和個人特長為基礎，組建學生社團、專業協會，通過學生社團、協會進行學生管理的各項職能。學生社團具有知識性、專業性較強的特點，是當前高校中參與人數較多的組織，，活動比較正常。搭建學生社團組織平臺有利于學生專業學習和交流，在活動中也可以將思想教育、專業教育、成才教育、就業教育與興趣培養相結合，將學生管理落實到日常的工作中去，會達到很好的管理效果。

7.開辟共有渠道，實現信息暢通

以課程班級、專業、社團、宿舍或行政班級等為基本單位，制作網站，張貼公告，通過學生注冊加入或瀏覽公告，實現信息發布，引導學生思想政治，達到教育管理目的。計算機應用普及，為網站建設和學生管理創造了良好條件。網站內容可涉及：活動計劃、課程設置、選課、熱點討論、通知、公告、新聞報道、就業信息等，容易做到及時更新動態信息與活動情況，同學通過網絡登錄可以了解信息，參加網上活動，如參加網上團校、黨校學習等。網絡管理采取院（系）監控、輔導員（班主任）引導、同學參加三者相互結合的形式來實施，起到學生管理各項職能。

高職院校學生管理是一項重要而復雜的工作，需要有開拓創新，勇于實踐的精神，只有在嘗試中發現問題，逐步完善，才能使學生管理工作適應時代要求，為社會培養更多高素質的應用型人才。

參考文獻：

［1］姜芳.別敦榮.學分制改革對高等學校學生管理的新要求［J］.理工高教研究，2004，(2).

［2］張忠壽.學分制和彈性學制下學生管理工作要實現六個轉變［J］.職教通訊，2001，(5).

［3］王玉忠.學分制條件下高校學生管理模式和途徑探索［J］.大眾科技，2005，4.



（作者單位：湖北宜賓職業技術學院）