我教《鄒忌諷齊王納諫》

《鄒忌諷齊王納諫》一文，文短，但知識點很多。如：一字多義、詞類活用、古今異義詞、形容詞的意動用法、判斷句、省略句、倒裝句、敘事設喻、時間順序、類比推理等。在課堂教學中，文本是教學的根本，但不是教學的“演出本”。為有效地提高教學效果，培養學生的語文能力，在吃透教材的基礎上，有必要對課文作一系列的藝術處理。

一、取舍處理

一取文章主干。抓住了主干，脈絡自然分明。《鄒忌諷齊王納諫》主干是“諷”。“比美”的“三問”是諷的原因，“規勸”的“三比”是諷的經過，“納諫”的“三賞”、“三變”是諷的結果。沒有鄒忌的諷，就沒有齊王的納諫，就沒有“皆朝于齊”的“國際影響”，“戰勝于朝廷”的政治見解就無從立意。通過抓主干，便于學生理清作者的思路。

二取文章重點。《鄒忌諷齊王納諫》的重點是構思。為使自己的政治主張被接受，作者不是正面論述，而是敘事設喻。先講述“比美”的故事；再寫鄒忌推己及王，設喻規勸；然后引出齊王納諫；最后，闡明政治見解。抓住了重點，學生自然就加深了對課文的理解和掌握。

舍，就是對上述以外的內容少講，讓學生根據課后注釋，再借助工具書自讀、自譯、自練。多給學生時間，教師只引導、點撥，讓學生自己解決問題。怎樣進行取舍呢?首先是根據教學目標，其次是根據學生自主探究學習的具體情況。

二、逆向處理

《鄒忌諷齊王納諫》是按時間先后順序組織材料的。內容結構是邏輯順序，由因寫到果。為突出教學重點，幫助學生理清作者的思路，教學時可對課文作逆向處理，從課文結尾句入手，引導學生由果探因。

師：“此”指代什么?

生：燕、趙、韓、魏，皆朝于齊。

師：燕、趙、韓、魏為什么皆朝于齊?

生甲：齊國強盛，害怕齊國。

生乙：齊王納諫除弊。

師：很好。請同學從課文中找出根據。

生：齊王納諫，出現了“門庭若市”、“時而間進”、“無可進者”的大好形勢。期年后，舉國上下都沒有意見可提，說明國家治理好了，自然就強盛起來。所以，鄰近國家都朝于齊。

師：這位同學歸納得非常好。從“令初下”到“期年之后”，從“門庭若市”到“無可進者”，進諫情況歷經“三變”，有沒有這種可能：齊王暴虐，大家都不敢講話了，所以無可進者呢?

生：沒有，齊王不是暴君。

師：既然沒有，齊王又不是暴君，那是什么原因出現了“無可進者”的大好形勢?

通過設疑、閱讀、討論、交談一步步逆推出“三變”、“三賞”、“三比”、“三問”。通過逆向推理，學生可明顯感悟到文中的四個“三”一環套一環，環環相扣，結構精巧，構思獨特、嚴密。

這樣逆向處理好處有二：

1．使學生知道課文寫作順序不僅僅是時間順序，而且也是因果邏輯順序。即“三問”→“三比”→“三賞”→“三變”→“朝”→“勝”。前者是后者的原因，后者是前者的結果。

2．使學生容易理清文章的結構和事件的前因后果，從而加深對課文的理解和記憶。

三、深層發掘處理

詩有“詩眼”，文有“文眼”。《鄒忌諷齊王納諫》的文眼是“諷”。根據作者的思路和文章的結構，設計右側板書提綱。

一個“諷”字貫穿全篇。教學時可作如下深層發掘處理：

師：課文標題寫了兩個人。一個是鄒忌，一個是齊王。鄒忌后邊用了“諷”字，齊王后面用了“納”字。下邊請同學再仔細讀課文，思考并回答下列問題：1．這兩位各是怎樣的人?2．試對標題作語法分析。

生：(經過激烈地討論，最終形成共識)1．鄒忌是賢臣，齊王是明君。鄒忌賢在善諷諫，齊王明在善納諫。

2．鄒忌諷齊王納諫，諷的賓語是齊王，納諫的主語是齊王，那本文標題就是典型的兼語式句子。

師：1．諷和納這個兩動詞是什么關系?2．哪個詞是關鍵?

生：1．諷是鄒忌所作，納是齊王所為，兩個人做了兩件事，兩個動詞兩種行為，一個在前，一個在后。

2．(1)諷把鄒忌和齊王聯系起來，諷是紐帶。(2)諷在前，納在后，沒有鄒忌的諷，就沒有齊王的納。(3)諷是納的原因，納是諷的結果，所以諷是關鍵。

通過以上的發掘、疏導，學生很快理解、掌握并當堂背誦了課文，收到很好的教學效果。

總之，藝術地處理文本，要從教材實際出發，從學生的實際出發，尊重文本，依靠文本，用活文本，實而不死，活而有據，只有這樣才能真正培養學生的語文能力。

(作者單位：銅山縣銅山鎮中心中學)