讓環(huán)保教育走進(jìn)課堂

環(huán)境問(wèn)題越來(lái)越成為人們關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)。因此，大力宣傳環(huán)保，對(duì)廣大公民進(jìn)行環(huán)保教育已成為構(gòu)建和諧社會(huì)的必然要求。而語(yǔ)文學(xué)科在進(jìn)行環(huán)保教育方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中，我比較注意適時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，使他們掌握一些環(huán)保知識(shí)，從而讓學(xué)生從關(guān)注學(xué)習(xí)走向關(guān)注社會(huì)生活，不斷拓展學(xué)習(xí)的視野。

一、走近文本，做生態(tài)環(huán)境的關(guān)注者

在講授《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)誦讀，領(lǐng)會(huì)作者浸透在字里行間的憂患意識(shí)：作者為羅布泊生態(tài)環(huán)境的破壞而痛惜，為人們盲目性開發(fā)造成的悲劇而痛惜。然后圍繞文本設(shè)置問(wèn)題：羅布泊曾是一個(gè)怎樣美麗的仙湖?什么時(shí)候消失了?怎樣消失的?羅布泊的消逝帶來(lái)了怎樣的惡果?學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本，與文本交流，同作者對(duì)話。通過(guò)討論，明確了課文闡述的“盲目的開發(fā)，不計(jì)生態(tài)成本的建設(shè)是造成環(huán)境惡化的罪惡魁首”這個(gè)道理。接著，我又將學(xué)生的目光引向當(dāng)今社會(huì)出現(xiàn)的嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題：水澇旱災(zāi)頻繁發(fā)生，鄱陽(yáng)湖、洞庭湖水面銳減，黃河斷流，沙塵暴肆虐……在歷史和現(xiàn)實(shí)的觀照中，在問(wèn)題和對(duì)策的思考中，學(xué)生受到了一次很好的環(huán)保教育，環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感也就自然而然得以升華。

二、探究文本，做生態(tài)環(huán)境的反思者

人類只是大自然中的一個(gè)成員，需要平等地對(duì)待和處理好與其他成員的關(guān)系。可惜的是人們常常把人與自然對(duì)立起來(lái)，宣稱要征服自然，人定勝天，結(jié)果往往違背自然規(guī)律，導(dǎo)致自然界的懲罰。而中學(xué)生由于生活閱歷淺，認(rèn)識(shí)問(wèn)題能力有待提高，對(duì)人與自然的關(guān)系還處于朦朧意識(shí)中，因而借助課文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清人與自然的關(guān)系，反思環(huán)保問(wèn)題，大有必要。

在教學(xué)《雨林的毀滅——世界性災(zāi)難》一課時(shí)，我先用多媒體展示了熱帶雨林的有關(guān)圖片，并動(dòng)情地解說(shuō)道：“熱帶雨林不僅美麗富饒，而且它是我們地球生物圈中的主要角色。可是如今熱帶雨林已面目全非，讓我們一起來(lái)走進(jìn)課文，看看這篇作品帶給我們哪些沉重的思考。”學(xué)生很快進(jìn)入了角色，在研讀過(guò)程中，學(xué)生了解到雨林的毀滅給生態(tài)環(huán)境帶來(lái)的災(zāi)難。我趁熱打鐵，在學(xué)生齊讀文中“如果將雨林完全毀掉，到下世紀(jì)中旬，地球很可能會(huì)經(jīng)歷第六次大規(guī)模滅絕”后，讓學(xué)生探究防止雨林進(jìn)一步惡化的措施。通過(guò)探究性的思考，學(xué)生認(rèn)識(shí)到人作為大自然的主人，應(yīng)協(xié)調(diào)好與大自然的關(guān)系，把地球建設(shè)得更和諧、更潔凈。善待人類的惟一家園——地球，每一個(gè)社會(huì)成員都有義不容辭的責(zé)任，每一個(gè)人在環(huán)境問(wèn)題上，都應(yīng)反思一下自己的意識(shí)和行為。這或許是學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章后認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。

三、開展綜合性學(xué)習(xí)，做環(huán)境保護(hù)的宣傳者

語(yǔ)文教師可將環(huán)保教育與開展語(yǔ)文活動(dòng)巧妙地結(jié)合起來(lái)。教師要善于挖掘課內(nèi)外語(yǔ)文資源中的活動(dòng)因素，確立適宜的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)條件和活動(dòng)策略，通過(guò)活動(dòng)“場(chǎng)”的培育，著力于“場(chǎng)效應(yīng)”的生成，實(shí)現(xiàn)寓環(huán)保教育于活動(dòng)之中。

筆者所在的學(xué)校地處山區(qū)，礦產(chǎn)資源十分豐富，大量的采礦選礦企業(yè)在給當(dāng)?shù)貛?lái)經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)，也給群眾帶來(lái)了苦不堪言的環(huán)境污染：過(guò)度的開采導(dǎo)致山體滑坡和地下水位的急劇下降，企業(yè)排放的污水使?jié)舅恤~蝦絕跡，等等。我組織學(xué)生進(jìn)行環(huán)境問(wèn)題調(diào)查，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)走訪、觀察、實(shí)地調(diào)研，撰寫“錢鋪鄉(xiāng)環(huán)境存在的問(wèn)題及其對(duì)策”的調(diào)查報(bào)告。嶄新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生熱情高漲，他們分成幾個(gè)小組，走鄉(xiāng)串戶，調(diào)查分析，寫出了很有價(jià)值的文章。幾個(gè)攝影愛好者還將拍攝的有關(guān)環(huán)保的照片，在街中心位置舉辦了為期一周的環(huán)保攝影展，幫助群眾認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)，功在當(dāng)代，利在千秋。

四、結(jié)合作文，做環(huán)境保護(hù)的踐行者

作文如同做人，讓學(xué)生平時(shí)寫一些環(huán)保類的作文，不僅可以提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，而且有利于學(xué)生約束自己的行為，爭(zhēng)做環(huán)保的自覺實(shí)踐者。

在每學(xué)期作文訓(xùn)練序列中，我總是有意識(shí)地安排學(xué)生寫一兩篇環(huán)保類題材的文章，比如“我為環(huán)保鼓與呼”、“環(huán)境與我”等，將樹立環(huán)保意識(shí)和開展環(huán)保活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合。有的學(xué)生在作文中寫道：“水污染、大氣污染，使我們的生存環(huán)境越來(lái)越糟。如今，地球在呻吟，在哭泣。地球上每一個(gè)人都有責(zé)任來(lái)愛護(hù)她。保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。環(huán)境保護(hù)，從小事做起。”他們自覺成立了“環(huán)保行動(dòng)小組”，不僅管好自己的手，不亂扔垃圾，而且還帶動(dòng)其他班同學(xué)加入到潔凈校園優(yōu)化環(huán)境的活動(dòng)中。

語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)僅僅給學(xué)生以知識(shí)的滋潤(rùn)，更應(yīng)給學(xué)生一顆理性的種子，營(yíng)建出人生幸福的花園。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好地服務(wù)于社會(huì)。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透環(huán)保教育，既可幫助學(xué)生樹立科學(xué)的環(huán)境觀，又拓寬了學(xué)習(xí)視野，提高了人文素養(yǎng)。當(dāng)然，寓環(huán)保教育于語(yǔ)文教學(xué)之中，“寓”要適時(shí)適當(dāng)，而不是所有課文、所有活動(dòng)都能結(jié)合起來(lái)，這一點(diǎn)應(yīng)特別注意。

(作者單位：樅陽(yáng)縣錢鋪中心學(xué)校)