我國概念圖研究概覽

【摘要】文章統計了1985.1—2005.6我國學者在概念圖方面所發表論文的數目，分析了概念圖研究的范域和成果，歸納了國人在概念圖方面的研究特點與不足。

【關鍵詞】概念圖，研究范域，成果，不足

【中圖分類號】G40–01 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）05—0078—04

自美國康奈爾（Cornell）大學教育系的諾瓦克（Joseph D. Novak）教授于1984年首次提出概念圖以來[1]，概念圖在西方國家被廣泛用作教學的有效工具，并取得了卓越成績。上世紀末概念圖引起了我國學者的極大關注。近年來，概念圖被當作一種有效的工具而應用于各個領域，如學科教與學、遠程教學系統及網絡課程的開發、計算機、電子信息技術等等。本文以中國期刊全文數據庫、中國優秀博碩學位論文全文數據庫及中國重要報紙全文數據庫中的“概念圖”為關鍵詞，對其中的所有與概念圖相關的154篇文章進行了系統研究，以求掌握國人對概念圖的研究范域及研究現狀。

一、概念圖研究的范域和成果

整體來看，概念圖的研究領域比較廣泛。歸納現有研究成果，我們將概念圖的研究分為四個領域：教與學領域、非教育學領域、教育評價領域和其它領域，見表1。其中“教與學領域”是指將概念圖作為教和學的工具應用于學科教學中的研究；“非教育學領域”是指將概念圖應用于教育學以外的領域；“教育評價”指將概念圖作為學科教學中測量與評估工具的專門研究；“其它”主要指研究者對概念圖進行的研究綜述以及概念圖軟件的介紹等。

（一）概念圖在“教與學領域”的研究

客觀地說，自1999年國內學者第一次將概念圖引入到教與學領域以來[2]，這部分的研究最為活躍，成果也最為明顯。從數量上看，有關論文達97篇，占全部的63.0%。研究范域觸及到教與學的各個層面，見表2。研究表明，概念圖可作為有效的教學策略[3]，能提高邏輯推理能力[4]；能對學生的認知方式產生顯著影響[5]，能顯著提高學生的學業成績[6]；能有效地檢測學習者的認知結構[7]，能促進教育“反思” [8]。有學者匯總了概念圖的廣泛用途：創作的工具、交流的工具、評價的工具、超文本設計大網站的工具、輔助學生學習的工具及形成研究問題的工具 [9] 、利用概念圖進行網絡課程設計的工具[10]。總之，概念圖作為教與學的工具，其強大的功能正日益顯現出來[11]。

（二）概念圖在“非教育學領域”的研究

概念圖在“非教育學領域”的研究也很廣泛，包括：計算機系統及網絡、管理科學、信息技術等，并產生了一定的成果。如在《概念圖知識處理器的設計》[12]中介紹了概念圖知識表示方法，并給出了一種適用于微型機的專家系統；在《完善供應環節分析圖》[13]中首次將概念圖應用于科學管理中，提出了供應環節管理的概念圖……整體來看，概念圖在非教育學領域中的研究也非常熱烈，且呈深化、細化的態勢。表3是概念圖在“非教育學領域”中的研究內容及研究方法統計。

（三）概念圖在“教育評價領域”的研究

Novak在提出概念圖的同時，就提出了基于概念圖成分的評分方案[14]，Ruiz Primo 和 Shavelson 于1996年在Novak的評分方案基礎上提出了一種綜合性的概念圖評價體系[15]。可以說，概念圖評估的研究是伴隨著概念圖的全面研究而行進的。

國內學者們大多從雙視角進行研究：第一，概念圖為什么有評價功能？有學者從概念圖試題的難度、區分度、信度和效度進行了檢驗 [16] [17] ；第二，如何利用概念圖進行教學評價？很多學者在“評估方法”、“評估變量”、“評估計分方法”、“定性分析工具”等方面做了比較深入的研究 [18] [19] [20] 。

學者們對評分方法的研究較多，目前主要有三種方法：

1）就概念圖中的成分評分；

2）參照標準圖評分——相似度評分；3）整合前兩種評分：既評估概念圖中的成分，又參考標準圖。

與前兩個范域相比，概念圖的評價研究還比較平靜，雖然，也產生了一些實證研究，但整體看來，可操作性佳、便于推廣應用的成果寥寥無幾 [21] 。

二、概念圖研究的特點和不足

總體來看，在引進、介紹、吸收、利用國外概念圖研究成果的基礎上，學者們圍繞不同主題或從不同視角切入，對概念圖進行了全方位、多層次的研究，為概念圖的進一步研究奠定了基礎，豐富了我國的教育、教學理論，也為我國課程改革提供了有意義的參考，主要體現在以下幾個方面：

（一）關注并吸納國外概念圖的研究成果，推動國內概念圖研究的發展

概念圖作為一個舶來品，惟有全方位解讀外國概念圖研究資料，才能領會其精神實質，我們認為在這一方面國內學者做的還是比較好的。學者們十分關注概念圖的研究動態，對國外概念圖的研究發展作了相關綜述 [22][23][24] ；《美國大學的生物教學方法與啟示》[25]一文詳盡介紹了美國生物課堂上利用概念圖進行教學的方法和步驟。此外，在現有論文中幾乎所有的論文都參考了國外概念圖的研究文獻。

（二）挖掘概念圖的理論依據，彰顯教育理論的應用

關于概念圖的理論依據問題，國內學者也是盡可能多地挖掘其中要素。學者們已從現代認知主義學習理論、建構主義學習理論、信息技術和腦科學、認知心理學理論、教育最優化理論及教與學的評價等多種角度予以論述 [26] [27] [28] [29] ，這對豐富和完善我國的教育理論做出了貢獻。

（三）梳理概念圖的研究脈絡，凸顯其產生背景

學者們在引進、介紹和研究概念圖時，對概念圖的產生背景及其發展脈絡進行了梳理，并挖掘和整理了不同時期的國外研究者對豐富概念圖理論所做的貢獻。雖然各家的表述不盡相同，但基本認同概念圖發端于意義學習和圖式理論[30] [31]。我們依據中國學術期刊網對我國概念圖研究進行了源頭考察，認為“概念圖”一詞首次出現在1985年的《日本學術情報系統情況簡介》[32]一文中，作者用概念圖的形式展示了日本綜合大學情報流通計算機網絡系統，同時也是首次在核心期刊上引入概念圖；1986年第一次將概念圖理論應用于計算機領域 [33] ；1999年第一次將概念圖理論引入到教學領域[34]；2000年第一次將概念圖作為評價工具進行研究[35]。

三、我國概念圖研究的不足

如果單從“概念圖”研究論文的數量來看，我們確實應感到樂觀，但若以創新觀而論，則大打折扣，很多論文屬于不用精讀或不用讀的范圍。主要表現在以下幾個方面：

（一）缺乏創新。論文的選題重復、“炒冷飯”的問題十分明顯；泛泛地談概念圖的效能的較多，實證研究較少；一些研究仍停留在介紹和述評階段；一些研究還是在二手、三手資料的基礎上“既述且作”；有深度的比較研究、批判反思性論文少之又少。

（二）缺乏實證研究。雖然產生了一些實證研究論文，但數量太少，且大多出自碩士論文，而碩士論文往往受時間、研究者自身閱歷的限制，因此，很多結果尚需考證和再研究。事實上，教學實驗研究的影響因子多，要受教育者、教學內容、教學方法、教學手段、教學環境等多方面的影響。因此，良好的實證研究需經研究者（特別是富有教學經驗的一線教學工作者）大范圍長時間地反復實驗研究。

（三）缺乏比較研究。第一，照搬、照抄國外模式，沒有考慮中國國情，例如：運用概念圖策略的條件如何？與之配套的評價體制是否完善？校本教材編寫中采用概念圖技術是否可行等等。第二，缺乏縱橫兩方面的對比研究。橫向缺乏中、外概念圖的比較研究，如中、外概念圖理論的發展變化、具體的操作、實施效果、發展趨勢等；縱向缺乏學科間概念圖應用的比較研究，如不同時期學科應用情況、不同學科概念圖應用的條件、效果及對學生的影響等。第三，缺乏相關構圖技術的定性與定量比較，如概念圖與知識結構圖、思維流程圖、思維導圖等技術的屬性、本質、要求、過程與效果的比較。第四，缺乏定量的比較，如尚未開展概念圖教學與其它教學策略的定量比較、概念圖思維與其它思維技術的定量比較等。

（四）概念圖的理論研究有待深化。雖然國人對概念圖的理論的研究比較全面，但深度和廣度仍然不夠。概念圖是個新生事物，目前，我國教育一線的師生對它的認知率很低，既有教學研究成果很不成熟。因此，要想使概念圖在我國發揚壯大，必須在深入挖掘它的理論基礎和理論價值的基礎上，建立較為可行的概念圖教學技術推廣和教學評估的理論構架，并進行相應的實證研究。

四、結語

自上世紀末至今，概念圖策略已引起國內學者的極大關注，并已在教與學領域、非教育學領域、教育評價領域和其它領域中取得了一定的成果，這一方面歸功于概念圖的強大功能和國外豐富的概念圖研究成果，另一方面得益于我國新課程改革和現有的教學、科研機制。但對比國外概念圖的研究特別是運用，國內仍顯得“冷靜”。令人欣慰的是，在新課程改革中，我們已看到，多元化教學模式和多樣化科研活動的倡導和發展，我們期寄，經過若干年的努力，或許能夠探索出符合我國教育情境的概念圖教學體系，使其溶入并推動我國課程改革。

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