基于ＣＳＣＬ的中小學信息技術教學模式的研究

【摘要】本文基于CSCL系統模型，結合信息技術教學現狀，探究并設計了基于CSCL的中小學信息技術教育的同步與異步模式同時應用的新教學模式。文章論述了此教學模式在實現信息技術課程的課內講授與課外協作學習，提高學生的信息能力方面的實施細節。最后論述了CSCL的應用帶來的現實思考。

【關鍵詞】CSCL，信息技術教育，教學模式，建構主義

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）05—0078—04

在信息社會，從小培養學生掌握和應用現代信息技術，提高獲取、分析、處理和應用信息的能力，是信息社會對未來人才的基本要求。為此教育部規定中小學生必須開設信息技術課，但是如何充分發揮現代信息技術的優勢，實現高效率高質量的信息技術課程教學，使學生通過學習信息技術提高信息素養呢？我們對信息技術課程應該怎樣教，學生應該怎樣學，選擇怎樣的教學和學習模式呢？這是每一個現代教育技術研究者不容忽視的一個課題。筆者在總結三年的信息技術課教學經驗的基礎上，試圖在目前中小學有限的信息技術課教學條件下，從CSCL的視角思考并探究設計了基于CSCL的信息技術課新型教學模式。

總觀信息技術課程教學發展的歷程：從信息技術課程的名稱更改到信息技術與學科整合的倡導，學生創新精神和實踐能力的培養，教學過程活動化的提倡等等。但在實際教學中，我們發現我們一方面在強調將信息技術整合到各學科教學中去，要充分利用現代信息技術來改革課堂教學，而另一方面又在信息技術學科自身的教學中套用傳統的以教師為中心的教學模式。我們認為，要避免這種滑稽可笑的現象再度發生，首先就必須分析中小學信息技術課的教學現狀，其次必須改革和探索信息技術教育的新教學模式。

一、當前中小學信息技術教學現狀分析

（一）教學時間：課時少 + 課與課之間相隔時間長

根據《中小學信息技術課程指導綱要》給出的課時安排：小學階段每學期1～2學時/周，初中六個學期1～2學時/周，高中六個學期1～2學時/周。這個課時安排經常使學生上節課學的東西還沒熟悉到下一節課就忘得差不多了，新的內容又來了。這種惡性循環，往往使不經常使用電腦的學生產生厭學情緒，教學效果更不用提。由此看來，只依靠課內時間來學好信息技術課顯然是不夠的。那么如何充分利用時間來激發學生的學習情緒，提高信息技術教學質量則是我們值得思考的問題。

（二）教學空間：機房+多媒體教室

絕大多數教師表示，由于中小學信息技術課課時少的緣故，在教學安排上，他們都傾向于在機房進行操作的講解，偶爾在多媒體教室上課也是操作的演示講解。也由于課與課之間間隔的時間長，學生的興趣不再高漲，所以教學效果依然是差強人意。由此看來，只依靠教師的講解和學生的簡單操作，不能激發學生的學習動機。那么如何充分利用空間元素，構建以學生為主的新的教學模式，又是值得我們深思的問題。

（三）硬件資源：更新慢

我們發現大多數學校由于資金的原因，機房的更新是比較落后的，而學生自己家的電腦的配置往往是能跟上時代潮流的，這種現象也直接影響教學效果的提高。由此看來，純粹的依賴學校機房的電腦來進行教學顯然是不夠的，那么能否設計新的教學模式，充分利用校內和校外的資源來達到教學效果呢？

（四）軟件資源：教材脫節+學科資源短缺

當前全國大部分地區的中學和小學信息技術教材出現嚴重脫節，出現了中學和小學的信息技術課程教學內容重復的現象，我們知道這個問題已經被關注了。另外，學校的學科資源短缺，網站建設流于形式，沒有真正用在師生交流，生生交流的學習中，網站中的學科資源建設更不用說。由此看來，我們就要思考如何化教材為真正的知識點教學，充分發揮網站的作用，真正實現學科整合呢？

（五）教師、學生信息技術能力層次：教學研究少+能力層次差異顯著

當前一線的信息技術教師大部分都具有很好的信息素養和信息能力，但是在實際教學中，很多信息技術教師的任務除了教學，還要負責學校的其他事務，看似課時少，卻沒有充足的時間進行教學研究，困于當前的信息技術教學大環境，卻無法改變現狀，致使信息技術教學陷入惡性循環。

從學生能力層次上看，很多有潛力的學生在當前的教學環境中，能力得不到充分挖掘，而許多基礎差的學生由于得不到充分的操作，逐漸對信息技術課失去了興趣。這種差異也給教師的教學模式帶來了新的思考。

通過研究分析，我們認為如果能巧妙的設計學生的學習過程，構建合理的學習環境，就將會給信息技術課程教學帶來新鮮的血液，達到很好的教學效果。這里筆者將計算機支持下的協作學習（CSCL）的思想運用到信息技術課程教學中，改變傳統的信息技術課堂教學形式，實現主題化教學和學習活動化相結合的教學模式，充分發揮計算機網絡的優勢，營造課內和課外雙重協作學習環境，激發學生的學習動機，提高學生的信息能力信息素養，最終達到培養信息化人才的教學目的。

二、 基于CSCL的信息技術新型教學模式

（一）CSCL概述

CSCL（Computer-Supported Cooperative Learning）[1]，又稱計算機支持下的協作學習。它是指利用計算機技術，尤其是多媒體和網絡技術來輔助和支持協作學習。在CSCL中，利用計算機網絡技術建立協作學習的環境，使教師與學生、學生與學生在討論、協作與交流的基礎上進行協作學習。因此，它的教學環境不僅為學習者之間提供跨時空的信息通道；而且它按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，為跨學科、跨領域的學習提供了條件。

黃榮懷教授[2]以CSCL的應用環境及其功能為考察對象，根據學習者在時間和空間中位置關系對CSCL進行了分類，主要包括實時同地、非實時同地、實時遠程和非實時遠程四種類型。這種分類方式對于我們認識和開發CSCL的教學模式具有重要的指導意義。根據國內學者的研究分析[2]，典型CSCL系統包括同步和異步學習系統；協作活動需要通過電子郵件、BBS、聊天、電視會議和其他通訊工具的支持及其協同寫作、設計、研究和問題解決等協同工作組織形式。系統對學習者在不同協作場所中協作的結果、范圍、有關學習數據進行跟蹤，并保存在協作記錄中。系統對協作記錄中的數據進行評價，并對不同學習者和小組的評價結果進行記錄并保存。

（二）CSCL的中小學信息技術教學模式設計

構建新型教學模式，要以先進的教育思想、教學理論為指導。CSCL 模式得以提出并實施的理論基礎正是先進的教育思想、教學理論——建構主義理論。建構主義[3]強調，學習是學習者主動建構內部心理結構的過程，它不僅包括結構性知識，也包括大量的非結構性的經驗背景。強調學生在學習過程中主動建構知識的意義，并力圖在更接近、更符合實際情況的情境性學習活動中，以個人原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構新知識，賦予新知識以個人理解的意義。

針對當前信息技術教學現狀地分析，在資源配置相對滯后的條件下，學校要做好信息技術課教學，必須在夾縫中求發展，充分發揮信息技術自身的優勢，才能提高教學質量。結合對CSCL教學模型特征的分析，我們探究了CSCL在信息技術教學中的應用模式：CSCL的同步和異步教學模式交錯使用的教學模式。

具體流程詳見圖1：同步與異步教學流程。

1．同步CSCL教學:發布主題+創設環境

（1）設計思想

所謂同步CSCL教學，就是指在信息技術的課堂教學中以主題教學為主，創設協作學習環境。教師將知識點的講解融入主題作品的創作中，通過小組協作分工，組間交流，使學生在任務驅動的學習環境中獲得信息技術技能的提高。在此教學模式中，教師是觀察者和指導者，給學生進行答疑解惑；學生是學習的主體，通過小組協作完成主題作品的創作。此教學模式中，時間上，教師要有統籌全局的思想，制定學期主題作品創作任務，階段作品創作任務；空間上，教師要合理設計課內教學與課外小組協作學習任務的銜接策略。

（2）教學流程設計

①課程導入：該階段就是根據學習目標，確定協作學習的主題，同時創設協作學習環境。

②分析學習任務和學習目標：利用網絡教學支撐平臺進行教學演示，告訴學生學習任務和學習目標，同時給學生演示操作技能。例如：如何搜集信息，如何在BBS論壇上發貼、討論，以及留言簿、電子郵件等離線協作模式的使用，使學生能夠熟練運用網絡瀏覽、查詢、交流，保證以后異步協作學習時學生與學生、教師與學生之間交流的順暢。

③確定協作小組結構和角色分工：研究表明[5]，學生在具有良好組織結構的協作小組中學習的效果優于傳統的班級組織形式但是學習小組組建的是否合理將直接影響學習的質量和效果。例如，我們根據學生對該主題共同的學習愿望和學生之間相似的個性條件、大體一致的活動時間對其進行分組。在實驗中，我們將56人的班級分為8組，并確定一名組長，負責小組成員的分工學習。如：負責搜集圖片的、負責搜集文字的、負責搜集音樂的、負責版面設計的等等。

④協作小組成員間的協作活動：協作活動的實現包括課堂上的協作和課外的協作。通過網絡的通訊工具：BBS、聊天室、電子郵件和遠程協作平臺等來實現。

⑤評價協作學習成果：在教師規定的時間內，展示學生的作品，進行小組評價，組間評價、學生評價和教師評價等，最終將學生的作品保存起來到學校網站的資源庫中。

2．異步CSCL學習模式:小組協作活動的開展

該階段是給學生提供一個交流學習的平臺，完善同步教學時未完成的作品創作。主要是針對信息技術教學中出現的課與課之間周期長的狀況而提出的。在構建網絡學習小組時，根據學生的能力層次、學生統一的活動時間等因素進行分配，這樣可使有能力的學生的技術水平得到提高，最終可以形成一支優秀的學習小組，再以小組之間的協作學習帶動整個班級的學習，從而形成[6]螺旋式的學習型組織，學生的學習能力也在無形中得到提高。在這個過程的實現中，需要教師巧妙安排時間，安排小組成員進行協作交流。教師要適時通過網絡異步參與到學生的協作活動中，要成為學生學習指導者。教師不僅要能對主題內容進行良好的組織和引導，同時要對協作學習的過程進行監控和指導，積極支持小組的合作，幫助小組成員建立良好的關系，促進協作學習的開展。最終將評價后的學生作品存入學校的資源庫中。

三、 CSCL在中小學信息技術教育中應用的思考

計算機支持下的協作學習(CSCL)是當今網絡環境下一種重要的學習策略，它打破了傳統的教學模式，在教師與學生、學生與學生、學生與小組之間產生多重多向的互動，對學生的能力、態度、情感、經驗等諸多方面都產生深刻的影響。它在中小學信息技術教育中的應用，是充分利用發揮了計算機網絡媒體的優勢，無形中修補了當前信息技術教育中出現的問題，教師可以在與學生的異步交流中傳授信息技術的應用，避免了同步教學中的知識阻塞狀態；主題學習模式可以使學生在不自覺中實現信息技術與學科之間的整合，避免了使用教材的呆板的教學模式。但是CSCL的應用也出現了一些值得我們進一步思考的問題。

（一）教師信息技術應用能力的提高

在整個CSCL的教學過程中，教師要掌握的不僅僅是教學內容的邏輯序列和目標的合理安排，更重要的是學生協作的情況、學生學習的進程以及協作的規則設計。教師進入CSCL環境也要明白如何才能成為學生學習得力的助手，并適應新的環境。這就要求教師課前要有嚴謹的教學設計，評價機制，使教師首先成為信息技術與學科整合的設計者。教師要有足夠的時間設計課堂教學和課外協作學習。由此看來，高校師范類院校對學生的信息能力培養的同時也要注重學生嚴謹的治學態度。

（二）教材編制要實現小學和中學一條龍的思想

只有這樣，我們CSCL的主題協作教學模式才能起到厚積薄發的力量，學生的信息能力才能逐日提高。

（三）家校互動的協作學習思想的實施問題

這要求我們的教育部門要能重新定位信息技術，使人們能逐漸認識到信息技術學科的重要性，給信息技術教育一個可以施展的空間。這也是高校教育技術研究者們努力的方向。

隨著計算機網絡技術和通訊技術的不斷發展，計算機支持下的協作學習模式將逐漸成為各種學習模式的主導，在這種學習模式下，如何能充分發揮計算機網絡的優勢，將其應用于各個學科教學中，提高學習者學習的效率是很值得我們研究的問題。我們將繼續關注這一領域的發展，并對其教學應用進行進一步的深入探討。

參考文獻：

[1] 黃榮懷．CSCL的理論與方法[J]．電化教育研究，1999.6

[2] 趙建華，李克東．CSCL的原理和基本結構（下）[J]．電化教育研究，2003.6

[3] 李克東．新編現代教育技術基礎[M]．上海：華東師范大學出版社，2002

[4] 王小平．網絡環境下基于合作的協作學習模式的構建與應用[J]．現代教育技術，2004.4

[5] 彼得#8226;F#8226;德魯克等著．知識管理[M]．北京：中國人民大學出版社，1999

[6] 甘永成．WEB協作學習與CSCL應用研究[J]．中國遠程教育，2002.9