建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】“建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法”將建構(gòu)主義與任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試最新改革方案加大了語(yǔ)言輸出能力的考核力度，“建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法”與改革后的四、六級(jí)相結(jié)合，將積極地促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義，任務(wù)型教學(xué)法，語(yǔ)言應(yīng)用能力

【中圖分類號(hào)】G424.1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【論文編號(hào)】1009—8097（2007）05—0078—03

一、建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

“建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法”將建構(gòu)主義與任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合，該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重對(duì)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)， 特別是聽說讀寫能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法適用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提高了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

1、建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法

建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法將建構(gòu)主義與任務(wù)型教學(xué)方法相結(jié)合。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文明背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。情景、協(xié)作和會(huì)話是建構(gòu)主義的重要內(nèi)容。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不是取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。[1]建構(gòu)主義倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。”其目的在于“注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義為目標(biāo)，注重塑造、創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景，展示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。”

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是通過活動(dòng)使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)。任務(wù)完成的過程，就是一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程；運(yùn)用已有的知識(shí)，通過小組活動(dòng)，學(xué)到新的知識(shí)，即完成從陳述性知識(shí)到程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)變。語(yǔ)言知識(shí)與交際活動(dòng)、語(yǔ)言使用相結(jié)合才能提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言使用的流利度和準(zhǔn)確性。研究表明任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)可以激勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是組織者，引導(dǎo)者和學(xué)生的助手。在這樣的課堂里，學(xué)生有更多的參與和合作的機(jī)會(huì)，可以互相幫助。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)，表達(dá)個(gè)人思想，聽說能力得到提高，讀寫譯能力也會(huì)相應(yīng)提高。[2]

2、建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合

將建構(gòu)主義理論和任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)方法相結(jié)合設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，即聽說讀寫譯能力。同時(shí)，合理的課堂設(shè)計(jì)還增強(qiáng)學(xué)生的合作精神、溝通能力和創(chuàng)造力，英語(yǔ)課堂為學(xué)生們充分發(fā)揮個(gè)人能力提供空間。該教學(xué)法的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

課程設(shè)置：實(shí)施本科前三年“英語(yǔ)不間斷”，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)包括大一、大二階段的綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)聽說和大二階段的英語(yǔ)寫作，以及大三階段的科技英語(yǔ)。同時(shí)，各個(gè)專業(yè)逐步使用英文原版教材進(jìn)行專業(yè)授課，將英語(yǔ)運(yùn)用于各個(gè)專業(yè)，落實(shí)英語(yǔ)在各個(gè)專業(yè)發(fā)展中的作用，并進(jìn)一步鞏固學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)和時(shí)間配置：英語(yǔ)教師以“教師20%、學(xué)生80%”的時(shí)間配置原則設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，即教師授課時(shí)間不能超過課堂的20%，剩余的80%要通過設(shè)計(jì)各種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的課堂活動(dòng)，如討論、對(duì)話、演講、辯論、戲劇表演等，使學(xué)生成為課堂的主體，真正地實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。”

全英授課：英語(yǔ)教師實(shí)施全英授課，同時(shí)，教師在課堂上要求學(xué)生使用英語(yǔ)參與課堂活動(dòng)，“English Only”是教師和學(xué)生在英語(yǔ)課堂需要遵守的規(guī)則。英語(yǔ)課堂的全英授課為學(xué)生創(chuàng)造了全英的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，解決了中國(guó)學(xué)生“張口難”的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，提高學(xué)生的聽說能力，使學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。

重視平時(shí)積累：為促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)積累，應(yīng)當(dāng)重視平時(shí)成績(jī)，期末成績(jī)以平時(shí)成績(jī)50%-60%、期末卷面成績(jī)50%-40%計(jì)算，這在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，這也符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期的積累過程的道理。

二、建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法與大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)改革

2005年3月教育部宣布了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試最新改革方案，在考試形式和內(nèi)容上都有大的變動(dòng)。改革后的四、六級(jí)考試加大了語(yǔ)言輸出能力的考核力度，主觀題增加了近一倍，聽、寫、譯等應(yīng)用能力的考核超過50%，能比較全面地反應(yīng)考生的語(yǔ)言理解能力和應(yīng)用能力，突出考試為教學(xué)服務(wù)的功能。筆者認(rèn)為，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法與改革后的四、六級(jí)可以相互作用帶動(dòng)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，使四、六級(jí)考試真正為語(yǔ)言學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的。

1、考試內(nèi)容上加強(qiáng)對(duì)聽和寫的測(cè)試

改革后的四、六級(jí)考試加大了語(yǔ)言輸出能力的考核力度，考試內(nèi)容上加強(qiáng)對(duì)聽和寫的測(cè)試，從而能夠比較全面地反應(yīng)考生的語(yǔ)言理解能力和應(yīng)用能力，這與建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法的最終目的是一樣的，兩者都體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的——語(yǔ)言的應(yīng)用。

Gass把語(yǔ)言的習(xí)得過程分為：①注意到的輸入，②已理解的輸入，③吸入和④整合四部分。大量的語(yǔ)言輸入（如“聽”）對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得固然重要，但如果一味地重視輸入，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的獲得而忽視運(yùn)用，學(xué)習(xí)活動(dòng)只能停留在吸入這一環(huán)節(jié)上。“說”能夠很好地把聽到的語(yǔ)言信息（包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速以及語(yǔ)義等參數(shù)）在大腦中進(jìn)行內(nèi)化和整合后輸出，有利于提高語(yǔ)言能力。同樣，翻譯、寫作等“寫”的活動(dòng)也是很重要的輸出方式。[3]“寫是一項(xiàng)不容忽視的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在培養(yǎng)聽、說、讀、寫四會(huì)能力的過程中，寫能起到承上啟下的作用。寫作不僅有助于鞏固由讀和聽輸入的語(yǔ)言材料，促使語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)在化，提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，而且還能為實(shí)質(zhì)性的語(yǔ)言活動(dòng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)”。[4] “聽”是以輸入為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而“說”則是輸出型的活動(dòng)。加強(qiáng)輸出型訓(xùn)練有助于全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫和譯等方面的技能。[5]

改革后的四、六級(jí)重視聽、讀、寫、譯，即語(yǔ)言的輸出和輸入相結(jié)合，雖然改革后的考試仍然沒有把“說”設(shè)為必考項(xiàng)目，但在教學(xué)實(shí)踐中不能忽視“說”的教學(xué)，也不能把“聽”和“說”孤立開來。理想的聽說教學(xué)要以“說”帶動(dòng)“聽”，“聽”與“說”合為一體。

2、成績(jī)報(bào)導(dǎo)方式的改革

成績(jī)報(bào)導(dǎo)方式的改革進(jìn)一步肯定了建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法。成績(jī)報(bào)導(dǎo)方式由原來的100分制改為710分的記分體制，不設(shè)及格線和合格證書，只發(fā)放成績(jī)單，報(bào)導(dǎo)總分和單項(xiàng)分等。這樣不但有利于用人單位根據(jù)自身需要和考生聽、讀、寫和譯的得分選拔人才[5]，在很大程度上促使教師、學(xué)生更加重視英語(yǔ)的聽說讀寫譯的應(yīng)用能力，從而更加明確了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。在某種意義上，與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法更加適應(yīng)改革后的四、六級(jí)考試。

綜上可以看出，建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法與改革后的四、六級(jí)是相輔相成的，兩者都重視語(yǔ)言的輸出，而不是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的一味的語(yǔ)言輸入，兩者的結(jié)合在一定程度上會(huì)促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

三、結(jié)論

實(shí)踐證明，建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，能夠切實(shí)提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言應(yīng)用能力，同時(shí)，改革后的四、六級(jí)與建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法可以相互作用，為英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，從而提高他們的聽、說、讀、寫、譯各種技能，滿足社會(huì)需要，將英語(yǔ)應(yīng)用到今后的工作崗位中。筆者將會(huì)繼續(xù)研究和實(shí)踐建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法，使其更好的為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何克抗，建構(gòu)主義———革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，電化教育研究，1997年第3、4期。

[2] 王陽(yáng)、焦智、張克巖，任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)與形成性評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)初探，教育部基礎(chǔ)教育（初中）英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目電子期刊，2004年9月。

[3] Gass，S.‘Integrating research areas: a framework for second language studies’ [J]. Applied linguistics， 1988（9）：198～217.

[4] 董亞芬. 我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)始終以讀寫為本[J]. 外語(yǔ)界，2003（1）：2～6。

[5] 陸 軍，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革引起的思考，中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006年3月。