建構主義任務型教學法在大學英語教學中的應用

【摘要】“建構主義任務型教學法”將建構主義與任務型教學法相結合，注重培養學生的聽、說、讀、寫、譯能力。同時，大學英語四、六級考試最新改革方案加大了語言輸出能力的考核力度，“建構主義任務型教學法”與改革后的四、六級相結合，將積極地促進語言學習者語言應用能力的提高。

【關鍵詞】建構主義，任務型教學法，語言應用能力

【中圖分類號】G424.1【文獻標識碼】B【論文編號】1009—8097（2007）05—0078—03

一、建構主義任務型教學法與大學英語教學

“建構主義任務型教學法”將建構主義與任務型教學法相結合，該教學法強調以學生為中心，注重對學生實際英語應用能力的培養， 特別是聽說讀寫能力的培養。實踐證明，建構主義任務型教學法適用于大學英語教學，提高了學生的英語語言應用能力。

1、建構主義任務型教學法

建構主義任務型教學法將建構主義與任務型教學方法相結合。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文明背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。情景、協作和會話是建構主義的重要內容。因此，建構主義學習論認為，獲得知識的多少取決于學習者根據自身的經驗去建構有關知識的意義的能力，而不是取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。[1]建構主義倡導“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。”其目的在于“注重學生學習興趣的培養，幫助學生形成良好的學習動機。幫助學生建構當前所學知識的意義為目標，注重塑造、創設符合教學內容要求的情景，展示新舊知識之間的聯系。”

任務型語言教學是通過活動使語言學習者獲取知識。任務完成的過程，就是一個知識轉化的過程；運用已有的知識，通過小組活動，學到新的知識，即完成從陳述性知識到程序性知識的轉變。語言知識與交際活動、語言使用相結合才能提高語言學習者的語言使用的流利度和準確性。研究表明任務型語言教學可以激勵學生的語言學習的積極性，使學生真正成為學習的主人，教師只是組織者，引導者和學生的助手。在這樣的課堂里，學生有更多的參與和合作的機會，可以互相幫助。每個學生都有機會練習英語，表達個人思想，聽說能力得到提高，讀寫譯能力也會相應提高。[2]

2、建構主義任務型教學法與英語教學相結合

將建構主義理論和任務型英語教學方法相結合設計教學活動，能夠更好地培養學生的英語學習興趣，提高學生的英語運用能力，即聽說讀寫譯能力。同時，合理的課堂設計還增強學生的合作精神、溝通能力和創造力，英語課堂為學生們充分發揮個人能力提供空間。該教學法的應用主要體現在以下幾個方面：

課程設置：實施本科前三年“英語不間斷”，不斷提高學生的英語能力，大學英語的教學包括大一、大二階段的綜合英語、英語聽說和大二階段的英語寫作，以及大三階段的科技英語。同時，各個專業逐步使用英文原版教材進行專業授課，將英語運用于各個專業，落實英語在各個專業發展中的作用，并進一步鞏固學生英語的應用能力。

課堂活動設計和時間配置：英語教師以“教師20%、學生80%”的時間配置原則設計課堂活動，即教師授課時間不能超過課堂的20%，剩余的80%要通過設計各種能夠調動學生積極性的課堂活動，如討論、對話、演講、辯論、戲劇表演等，使學生成為課堂的主體，真正地實現了“以學生為中心，在整個教學過程中教師起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。”

全英授課：英語教師實施全英授課，同時，教師在課堂上要求學生使用英語參與課堂活動，“English Only”是教師和學生在英語課堂需要遵守的規則。英語課堂的全英授課為學生創造了全英的英語語言環境，解決了中國學生“張口難”的問題，有利于培養學生英語語感，提高學生的聽說能力，使學生體會到英語學習的樂趣。

重視平時積累：為促進學生的語言學習積累，應當重視平時成績，期末成績以平時成績50%-60%、期末卷面成績50%-40%計算，這在很大程度上調動了學生平時學習的積極性，這也符合語言學習是長期的積累過程的道理。

二、建構主義任務型教學法與大學英語四、六級改革

2005年3月教育部宣布了大學英語四、六級考試最新改革方案，在考試形式和內容上都有大的變動。改革后的四、六級考試加大了語言輸出能力的考核力度，主觀題增加了近一倍，聽、寫、譯等應用能力的考核超過50%，能比較全面地反應考生的語言理解能力和應用能力，突出考試為教學服務的功能。筆者認為，與傳統的教學方法相比，建構主義任務型教學法與改革后的四、六級可以相互作用帶動提高學生的英語應用能力，使四、六級考試真正為語言學習服務，而不是成為語言學習的最終目的。

1、考試內容上加強對聽和寫的測試

改革后的四、六級考試加大了語言輸出能力的考核力度，考試內容上加強對聽和寫的測試，從而能夠比較全面地反應考生的語言理解能力和應用能力，這與建構主義任務型教學法的最終目的是一樣的，兩者都體現了語言學習的最終目的——語言的應用。

Gass把語言的習得過程分為：①注意到的輸入，②已理解的輸入，③吸入和④整合四部分。大量的語言輸入（如“聽”）對語言的習得固然重要，但如果一味地重視輸入，強調語言知識的獲得而忽視運用，學習活動只能停留在吸入這一環節上。“說”能夠很好地把聽到的語言信息（包括語音、語調和語速以及語義等參數）在大腦中進行內化和整合后輸出，有利于提高語言能力。同樣，翻譯、寫作等“寫”的活動也是很重要的輸出方式。[3]“寫是一項不容忽視的語言實踐活動，在培養聽、說、讀、寫四會能力的過程中，寫能起到承上啟下的作用。寫作不僅有助于鞏固由讀和聽輸入的語言材料，促使語言知識的內在化，提高語言運用的準確性，而且還能為實質性的語言活動打下扎實的基礎”。[4] “聽”是以輸入為主的學習活動，而“說”則是輸出型的活動。加強輸出型訓練有助于全面培養學生聽、說、讀、寫和譯等方面的技能。[5]

改革后的四、六級重視聽、讀、寫、譯，即語言的輸出和輸入相結合，雖然改革后的考試仍然沒有把“說”設為必考項目，但在教學實踐中不能忽視“說”的教學，也不能把“聽”和“說”孤立開來。理想的聽說教學要以“說”帶動“聽”，“聽”與“說”合為一體。

2、成績報導方式的改革

成績報導方式的改革進一步肯定了建構主義任務型教學法。成績報導方式由原來的100分制改為710分的記分體制，不設及格線和合格證書，只發放成績單，報導總分和單項分等。這樣不但有利于用人單位根據自身需要和考生聽、讀、寫和譯的得分選拔人才[5]，在很大程度上促使教師、學生更加重視英語的聽說讀寫譯的應用能力，從而更加明確了學生英語學習的目的。在某種意義上，與傳統的教學法相比，建構主義任務型教學法更加適應改革后的四、六級考試。

綜上可以看出，建構主義任務型教學法與改革后的四、六級是相輔相成的，兩者都重視語言的輸出，而不是傳統英語教學的一味的語言輸入，兩者的結合在一定程度上會促進我國大學英語教學的發展。

三、結論

實踐證明，建構主義任務型教學法符合語言習得規律，能夠切實提高語言學習者的語言應用能力，同時，改革后的四、六級與建構主義任務型教學法可以相互作用，為英語語言教學服務，提高語言學習者語言學習的積極性，從而提高他們的聽、說、讀、寫、譯各種技能，滿足社會需要，將英語應用到今后的工作崗位中。筆者將會繼續研究和實踐建構主義任務型教學法，使其更好的為大學英語教學服務。

參考文獻：

[1] 何克抗，建構主義———革新傳統教學的理論基礎，電化教育研究，1997年第3、4期。

[2] 王陽、焦智、張克巖，任務型英語教學與形成性評價的實驗初探，教育部基礎教育（初中）英語教學評價項目電子期刊，2004年9月。

[3] Gass，S.‘Integrating research areas: a framework for second language studies’ [J]. Applied linguistics， 1988（9）：198～217.

[4] 董亞芬. 我國英語教學應始終以讀寫為本[J]. 外語界，2003（1）：2～6。

[5] 陸 軍，大學英語四、六級考試改革引起的思考，中國大學教學，2006年3月。