信息技術環境下基于項目的教師專業發展

【摘要】本文通過對中小學學科教師在參與項目過程中自身專業發展的關注，提出了信息技術環境下基于項目的教師專業發展是當前一種較為理想的教師培訓方式。

【關鍵詞】互動白板，教師專業發展，教師培訓

【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）05—0078—03

引言

國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的課程。

基礎教育課程改革要達到預期目標，教師的信息素養的提升、教師的教學理念的改變是關鍵，而這兩者正成為教師專業發展中不可或缺的部分，因此使得教師專業發展成為課程改革領域中的熱門話題。如何使教師具備信息素養，實現理念的轉變，實現教師專業的發展是國家基礎教育課程改革中亟待解決的問題。

一、 教師專業發展的現狀分析

當前針對教師專業發展，提出了許多辦法和措施，其中有對教師進行培訓，如Intel 未來教育中的教育培訓，高校的暑期支教等等。國家當前也出臺了中小學教師的教育技術的能力標準，這對教師專業的發展中教師信息素養的提升提供了一些有據可循的規章制度。然而就當前教師培訓實施的效果來看，它并沒有使教師的信息素養獲得大幅度的提升。出現這種情況的原因有很多，歸結起來主要有以下幾點：

首先，是在培訓過程中，培訓者對受訓教師缺乏了解，不能做到培訓過程、培訓方式因人而異，因學科而異。往往是所有教師的培訓模式都是一樣的，這不僅不能激發教師的學習積極性，而且甚至會使教師產生厭倦感，視培訓為苦差。

其次，是教師在培訓中掌握了信息技能，但是在實際的教學中，卻不知如何運用，使得培訓與實際的教學實施脫節。

最后，是當前的教學評價方式未能有大的改變，評價教師教學能力的仍然主要是學生的學習成績，使得教師為了獲得好的評價，而不愿意去采用一些新技術去提升教學質量。

由于上述問題的存在，使得教師培訓在促進教師專業發展方面的作用大為減弱，那采用何種方式，才能促使教師獲得發展呢？

二、 基于項目的教師專業發展

帶著對這一問題的思考，筆者參與了基于互動白板課堂協同教學模式研究的項目。這一項目主要開展了三輪，每一輪都從以下幾個方面開展研究：選擇教學單元；制定信息化教學設計方案；教師說課、試講；課題組成員對設計方案提出修改意見；教師正式上課；課后課題組成員對上課情況進行討論，進一步提出修改意見；教師根據大家的意見，對方案進行再設計；教師撰寫教學反思。在這整個過程中，筆者主要關注的是參與項目的學科教師在這一過程中的發展。

（一）對合作教師的前期調研

筆者在該課題中的合作教師是小學四年級和初中預備班的英語教師，三名英語教師均為女教師，筆者在課題開始之初，對教師的基本情況進行了解。三名教師中，一位教師在平時教學中基本不使用計算機，自身對技術、網絡不了解，從未自己制作過教學課件，并對技術抱著一種排斥的態度。其余兩位教師，平時教學中也比較少的使用信息技術，在開公開課時，會較多的采用信息技術，但都是比較淺層次的使用。在教學理念方面，其中一位教師所教授的是小學四年級的英語課，采用的教材是牛津英語教材，因為學生年齡較小，所以在平時教學中還不是很過分的強調英語的語法，較多的還是一些聽、說、讀方面的訓練，因而采用的教學方式比較新穎，教學理念比較新，但是課堂中仍然以教師為中心。其余兩位教師教授的是初中預科班的英語課程，教材也是采用牛津英語教材。由于面臨的學生不同，初中預備班的學生需要為今后三年的初中學習作準備，需要為中考作準備，因而課堂上比較注重一些英語知識、語法的傳授，而缺乏對語言學習中運用能力的培養。因而教師的教學理念較為傳統。

（二）項目開展過程

在第一輪的主題選定之后，教師在進行教學設計的過程中，剛開始的教案都是比較傳統的，而且由于參與的這個課題是以電子白板這一技術作為依托的，所以教師在教學過程中覺得一定要用到這個技術，純粹是為了技術而技術。整個教學理念沒有質的改變，還是一種傳統的教學思路，只不過把黑板換成了白板，粉筆換成了電子筆而已。因而如何使教師的理念發生轉變，如何使教師的信息素養獲得提升，也成為課題順利開展的急需解決的問題。在對教師的原始教案進行修改的過程中，課題組成員通過對技術、對選定主題內容的分析，教師在多方人員共同的幫助下，設計出了一些適合白板教學，能較好營造課堂互動氛圍的教案。其中一位英語老師，選定的主題是有關于問路和交通工具方面主題，最初設計的教案還是以較為傳統的“教師問學生答”的方式，在對教案進行修改后，教師把較多的權利下放給學生，讓學生有更多的機會參與到課堂教學中來。班級的整體互動氛圍有了很大的提高，而且教師在準備課的過程中，在多方人員的幫助和自身的努力下，對交互白板這一新型技術的掌握情況也比較好，技術水平有了較大的提高，教師選擇、處理信息的水平也獲得了較大的提升。而且該課題是以三輪課的形式層層展開，因而教師有充足的時間進行修正、提升。

（三）基于項目的教師專業發展的優劣分析

從上文可以看出，基于項目的教師專業發展的優勢相對于一般的教師培訓而言，優勢是非常明顯的，總得來說有以下幾個方面：

首先，一個項目由幾方面的人員參與，其中不乏學科專家，技術專家和教育局、學校的領導。這些對于教師而言是一筆巨大的財富，因為教師不管是在平時教學中還是參與教師培訓都很少有機會同時與這么多的專家進行交流和合作。

其次，在項目當中所受到的培訓，不管是技術還是理念方面的，都是與學科教師所教授的學科密切相關的，教師可以把所學的東西很快的應用到自己平時的教學當中，而且參與項目的教師，往往要求寫下自己在這一過程中的反思，這對教師而言是對自己整個思路的一個梳理，不僅強化鞏固了教師的一些技術能力，對教師的業務能力和科研能力也有較大的提高。而且在這一過程中教師如果存有疑問，可以隨時向各方面的專家進行咨詢，能夠較快的解決問題。

最后，一個項目能夠開展，一般而言該項目都是涉及當前最新的技術和理念，教師參與到項目當中，最明顯獲得提升的肯定是教師的技術能力，技術盡管對課堂的教學質量不起決定作用，但是它的出現在某種程度上可以促使教師教學理念的轉變。比如把交互白板引入到課堂中就促使教師改變原有的一種以教師為中心、灌輸式的教學方法，而轉向利用技術去營造一種師生互動、協同發展的教學氛圍。

盡管讓學科教師參與項目對教師信息素養的提升和教學理念的轉變有著很好的實踐價值，但是它也存在著一些不足。它不能像教師培訓那樣在大范圍開展起來，因為一個項目的開展所涉及的人員是有限的。而且這對教師的要求較高，當前的中小學教師教學任務繁重，而項目的開展往往是與教師的教學同步進行的，這使得教師有時候會有一些分身乏術的感覺，使教師或多或少有想逃避參與項目的想法，某些時候會影響教師的積極性。

雖然教師參與項目對于教師專業發展存在著一些不足之處，但是總得來說利大于弊，可以說是實施教師專業發展較好的一條途徑。參與項目的教師在自身獲得較好發展之后，可以作為本校或者本地區內相同學科教師中的專家，為其他同事提供幫助，與其他同事協作互進，這在某種程度上可以彌補基于項目的教師專業發展涉及面較窄的不足。當然一個項目結題之后，并不是說這個項目就結束了，實施項目的目的在于推廣項目中所涉及的方方面面，如技術、理念等，因而參與項目教師教師在本學區內作為同事的專家中遇到一些不能解決的問題，他同樣可以從項目課題組的其他專家那里獲得幫助?？傊?，教師專業發展是實施國家基礎教育改革獲得成功的關鍵，教師專業發展如何實施有效是一個需要不斷探索的主題。

參考文獻

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