基于ＷｅｂＱｕｅｓｔ的課程教學效果的研究

【摘要】基于WebQuest的網絡探究式學習活動，是一種新興的信息化教學模式。本文通過文獻研究，分析國內外WebQuest研究和應用現狀的基礎上，結合大學《數字影像技術》課程，運用行動研究、觀察法、問卷調查法等研究方法，對基于WebQuest教學網站的教學效果進行研究。以期能對基于WebQuest的教學提出有效的建議，并促進WebQuest教學模式的進一步應用。

【關鍵詞】WebQuest，行動研究，問卷調查，教學效果

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B【論文編號】1009—8097（2007）05—0078—03

一、概述

（一）國內外研究現狀

WebQuest模式是1995年由美國圣地亞哥州立大學教育技術學院教授伯尼#8226;道治(Bernie Dodge)和湯姆#8226;瑪蒂(Tom March)開發的。作為一種新興的信息化教學模式，前甚至還沒有一個與之相適應的中文譯名，從字面上看，Web是網絡的意思，Quset是尋求的意思，我們可以把WebQuest看做是一種基于網絡的探究式學習活動。

目前，全球已有數以萬計的教師建立了自己的WebQuest課程網頁，并在課堂教學中廣泛開展了實踐。在圣迭戈州立大學網站（http://edweb.sdsu.edu/），可以找到大批優秀課例和培訓資料，從小學3年級直到大學預科，學科涵蓋了科學、技術、數學、藝術與音樂、商業與經濟、英語與語言、衛生與健康、社會研究、生活技藝等。此外，萬維網上還有許多其他的WebQuest網站和課例“櫥窗”[1]。

自上世紀90年代WebQuest被介紹到我國以來，引起了我國信息技術教育領域的強烈關注，現已成為信息技術教育方面的前沿課題。但基于WebQuest的教學效果的研究目前卻基本上還沒有，筆者就本論題進行提煉，以“WebQuestt+教學效果”為關鍵詞分別通過中國期刊全文數據庫進行文獻檢索和互聯網搜索網站檢索，都沒發現相關的文獻。

（二）研究目的意義及方法

進入21世紀的今天，教育信息化將成為我國教育改革的必然選擇，在信息化教學發生重大變革之際，WebQuest作為一種經典信息化學習模式成為人們關注的焦點。可以預見，WebQuest將和其他基于網絡的學習模式一起成為未來新興教學模式的主流。那么，將WebQuest的教學模式應用到教學活動中，研究其教學效果，對WebQuest教學模式的進一步應用將具有重大的促進作用。

研究過程中，先運用文獻研究法對大量資料進行分析，再以建構主義學習理論和網絡教學設計理論為指導，設計制作基于WebQuest的專題學習網站（這里不作敘述，網站http://202.116.42.138/szyx），將之應用到大學課程《數碼影像技術》的課堂教學中，再運用行動研究法、問卷調查法、觀察法等研究方法，對基于WebQuest的教學效果進行研究和分析。

二、基于WebQuest 教學效果的行動研究

（一）總體實施方案

本次行動研究面向華南師大攝影系本科04級學生，班級共有34人，分為6個小組進行協作探究學習。課程歷時18周，完成6個WebQuest專題的教學內容。本次行動研究針對第一、第二WebQuest專題進行兩輪試驗，通過參與課堂教學進行觀察，發現問題、行反思，并提出有效的建議。

本次行動研究歷時6周(2006年3月15日～4月19日)，每個試驗的周期為3周。教學試驗基于網絡的多媒體教室，教師機、學生機均為接入網絡的多媒體計算機，教師機還可實現對學生機的管理，可進行教學廣播和資源共享等。教學資源來自課程教材《數字影像技術》、課程教學網站，以及大量的網絡資源。

本次行動研究人員組成包括由研究者、任課教師和學生。其各自所扮演的角色如下：(1)研究者，制定研究計劃和實施方案，同時也是觀察者；(2)任課教師與學生，行動的實踐者和參與性觀察者；(3)任課教師，作為專家提供意見和咨詢[2]。

在此之前大部分學生未曾參與過WebQuest學習，或者不太了解WebQuest，但都具有一定的網絡學習能力，主要表現在自主學習方面。如何利用網絡進行探究學習及如何利用網絡平臺進行協作學習？學生可能在這些方面缺乏經驗，而這對于本課程的教學明顯是一個重要的影響因素，教師必須對這個問題有充分的認識。

（二） 第一輪行動研究

1、計劃

本次行動研究的觀察內容主要包括兩個方面：(1)課程各教學環節中學生的行為表現；(2)課程各教學模塊中教師的行為表現。學生是主要的被觀察對象，而教師的位置也不容忽視，因為大部分的教學活動是由教師和學生共同完成的。本次行動研究的目的是通過課堂觀察，發現教學過程中存在的不足，通過分析和反思，提出相應的改進措施[3]。

2、行動

將WebQuest教學網站應用到課程的教學中，與教師、學生一同行動，參與到課堂教學活動中，并在活動參與及交往活動的過程中進行觀察。主要觀察教學過程中教師和學生的行為、協作學習中學生的行為、學生進行自主學習時的行為、學生進行評價與自我評價時的行為等各方面。

3、觀察

觀察者以參與活動的角色進行行動研究，不明顯暴露身份，在參與活動以及在互相交往活動中進行觀察。觀察對象為任課教師和學生，觀察內容主要包括教學過程中教師和學生的行為、協作學習中學生的行為、學生進行自主學習時的行為、學生進行評價與自我評價時的行為等。通過3周的課堂觀察發現如下問題：

①在教學過程中，師生之間缺乏良好的溝通。表現在課堂上學生對教師提出的要求不甚理解，處于模糊狀態；

②教師對理論知識的講授較為單調，不夠生動。表現在課堂的氛圍不夠積極，師生互動較少；

③學習小組不規范，缺乏有效的管理。表現在組長的作用不明顯，組員間的交流討論強度小、頻率低，小組合作少；

④評價表的設計不夠合理。表現在評價表的指引不清晰，學生對評價存在疑問和不同看法；

⑤WebQuest情景模塊的設置不夠貼近學生實際。表現在不能很好地引起學生對知識的學習興趣。

4、 反思

通過參與式的課堂觀察，發現本輪教學實驗能基本按照教學計劃進行，但教學的過程和結果沒有很好地達到教學目標，比如WebQuest情景和資源的設計、理論知識的教學、小組的管理和協作、師生的交流等都存在一定的問題。

分析問題的根源，初次運用WebQuest進行課堂教學有密切相關。教師初次進行WebQuest教學的探索，缺乏相關的經驗；與學生首次接觸WebQuest，缺乏相關的知識背景，對于小組協作的網絡探究學習也未形成正確有效的學習方式；WebQuest教學網站的內容設計也存在不足。

總結和分析存在的問題，在原定計劃的基礎上采取相應的修改措施：(1)根據教學評價的需求，重新設計學習評價表；(2)在分析學生知識結構的基礎上，重新設計學習情景，并讓情景的導入方式更加豐富、更加多樣化；(3)在師生之間建立更多的溝通渠道，進行有效的交流；(4)讓學生熟悉BlackBloard教學平臺，學習更好地運用網絡進行協作學習。

（三）第二輪行動研究

1、計劃

經過第一輪WebQuest教學實驗，教師與學生都對WebQuest教學有了一定的認識，學生也積累了一定的網絡學習經驗，這對于新一輪的教學實驗奠定了基礎。

在對第一輪行動研究進行總結反思的基礎上，對行動研究計劃進行修改，并將改進措施應用到新二輪的教學實驗中。觀察者繼續以參與活動的身份，進一步觀察課程各教學環節中學生的行為表現和課程各教學模塊中教師的行為表現，特別觀察學生、教師在第二輪教學實驗中行為表現的不同。本次行動研究的目的是，在第一輪行動研究提出的改進措施的基礎上，在課堂上觀察其對教學產生的影響，并繼續觀察教學過程中所存在的問題，進一步提出有效的改進措施。

2、行動

將重新設計了學習情景、學習評價的WebQuest教學網站應用到課程的教學中，與教師、學生一同行動，參與到課堂教學活動中，并在活動參與及交往活動的過程中進行觀察。主要觀察教學過程中教師和學生的行為、協作學習中學生的行為、學生進行自主學習時的行為、學生進行評價與自我評價時的行為等各方面，并比較教師與學生的行為表現相對于上一輪行動研究的異同。

3、觀察

以參與觀察者的角色進行行動研究，不明顯暴露身份，而以參與活動為重心，在參與活動以及在互相交往活動中進行觀察。觀察對象為任課教師和學生，觀察內容主要包括教學過程中教師和學生的行為、協作學習中學生的行為、學生進行自主學習時的行為、學生進行評價與自我評價時的行為等。通過3周的課堂觀察發現如下問題：

①師生的溝通和交流較好，但師生的課堂互動仍然不足；

②小組的管理走上軌道，組長的作用得到體現；但是小組協作的效率較低、效果不明顯，而且協作局限于網絡；

③WebQuest的資源模塊內容偏少，不能完全滿足學生探究學習的需求；

④學生能清楚地根據評價表的指引，進行評價和自我評價，評價的各項指標能較好符合教學評價的需求；

⑤小組在匯報答辯過程中沒有規范的組織，表現在匯報由教師組織，而小組的概念沒有得到體現。

⑥學生在自主學習完成任務探究時積極性不夠，表現在學習不夠主動，任務不能按時按質完成。

4、反思

第二輪教學實驗能按照教學計劃進行，教學的過程和結果都有較大進步，教學質量得到提高，能較好地完成教學目標。但還存在一定的問題，比如學習資源不足，課堂教學互動不足，小組協作效率低、效果不明顯，學生自主學習不主動，教師的指導不夠等問題。

總結和分析存在的問題，采取相應的改進措施，應用到以后的教學實驗中：(1)分析課程內容補充學習資源，以滿足學生自主探究學習的需求；(2)加強小組的管理和建設，實現小組協作網絡環境與現實環境相結合；(3)加強師生交流，特別是課外交流；(4)教師參與和指導小組活動，提高小組協作的效率和效果；(5)采取有效的激勵機制，鼓勵學生的學習興趣和積極性。

（四）行動研究總結

在兩輪教學實驗的行動研究中，筆者以參與觀察者的身份進行觀察，對觀察結果進行總結、分析和反思，提出有效的改進措施，并將之應用到下一輪的教學實驗中，再進一步進行觀察總結。

本次兩輪行動研究都較為順利，也取得一定的成果。計劃能按步驟實施，不斷發現不足，并適時修改，也能在觀察之后及時反思，提出切合實際的改進措施，在計劃實施的過程中，取得了一定的效果，使教學過程得到優化。

三、基于WebQuest的教學效果的問卷調查

（一）問卷的設計和實施[4]

面向學生的調查采用問卷調查的方式，調查對象為課程試驗班的全體學生，即華南師范大學本科攝影系04級的學生，共34人，調查時間為2006年5月19日，調查內容為基于WebQuest教學網站的《數字影像技術》課程的教學效果。

1、 問卷的設計

（1）建立假設，確定變量及其變數

分析自變量和因變量，確定其相應的變數。

自變量：基于WebQuest的教學模式

相應變數：A、WebQuest教學網站(情景、任務、資源、過程、評價、總結)

B、協作學習模式

C、自主學習模式

D、評價模式

因變量：教學效果

相應變數：A、知識：對知識的理解掌握程度；知識對實踐的指導(運用)。

B、技能：交流、討論、合作的能力；上BlackBoard的頻率、時長，及所做的事情(瀏覽、發帖、參與討論、共享資源等)；網絡學習的能力；資源學習的能力；演講答辯的能力；分析能力(通過評價和自我評價所獲得)；創造能力。

C、情感：學習興趣；對WebQuest教學網站的態度；對協作學習的態度；對自主學習的態度；對評價方式的態度。

（2）設計問題語句

根據確定的變量和變數，進行問題語句的設計。本問卷把變量以問題的形式表達，把有關的變數作為限制性答案以枚舉的形式來表達。問題與答案的表述方式主要采用選擇式并結合問答式的方式。在問題的表述中，盡量做到用詞通俗、準確、簡短，不使用傾向性或摸棱兩可的用語，客觀具體地提出問題，讓被試者坦率做出真實的回答。

在設計好表述問題的語句之后，進行問題的排列組合。依據WebQuest教學網站的模塊設置以及課堂教學的過程，進行問題的排列組合，相同主題的問題組合到一起，按照事實性問題、態度性問題進行排列。

2、 問卷的實施和數據統計

本次調查在課堂上實施，面向教學實驗班的所有學生，共發出問卷34份，回收問卷34份，有效問卷33份，有效率97%。問卷回收之后對問卷進行數據統計和分析。

（二）基于問卷的教學效果分析[5]

1、通過本課程的WebQuest教學，學生能理解和掌握知識內容

經調查，87.6％的學生明確表示喜歡WebQuest教學。通過WebQuest教學，他們能夠理解和掌握課程的知識內容，70.5％能基本掌握，25.5％能理解和掌握大部分的知識，他們也能夠將學習到的知識內容運用到實踐任務中。

2、通過本課程的WebQuest教學，學生的網絡學習能力得到提高

在調查中，學生認為網絡資源對他們的學習有不同程度的幫助，27.3％表示幫助很大，65.5％表示幫助較大。

通過本課程的學習，學生逐步形成借助網絡平臺進行學習的習慣，他們以每2～3天、每4～5天、每周不等的頻率登錄BlackBoard教學平臺，進行內容瀏覽、作業上交、發帖、參與討論、共享資源等學習活動。通過一系列的網絡學習活動，有71.5％的學生表示網絡學習能力得到較大和很大提高。

3、通過本課程的WebQuest教學，學生培養了協作學習的習慣

經調查，76.7％的學生明確表示喜歡用協作的方式進行學習。在本課程的學習中，12.1％的學生經常與人協作，27.3％的學生較多與人進行協作，48.5％的學生處于一般水平。

在學習中遇到困難時，63.6％的學生愿意采取與同學交流、獲取思路的方法，36.4％愿意與組員合作、共同解決問題，由此可見，大部分學生已經逐漸形成協作學習的習慣。

通過自主學習和協作學習，學生能夠較好地完成學習任務。經調查，42.4％的學生能基本完成任務，42.4％的學生能按時按質完成任務，還有15.2％的學生能完成任務并進行創新思維。

4、通過本課程的WebQuest教學，學生培養了自主選擇和主動實踐的意識

喜歡自主學習，并認為它能得到好的結果，這個意見在被調查的學生當中占據了73.6％的比例。據調查，97％的學生認為資源學習是自主學習的一種好方式。通過資源學習，學生培養了自主選擇和主動實踐的意識。

5、通過本課程的WebQuest教學，學生提高了思考水平

學生認為將自我評價、小組評價、教師評價相結合是一種好的評價方法，這在被調查的學生當中占了74.5％的比例。在參與評價的過程中，74.5％的被調查者認為能從各方面深入地思考問題，逐漸培養了高水平的思考能力。

6、在本課程的WebQuest教學中，教師的指導力度不夠

學生認為教師講授的內容對于實踐任務的指導作用是重要的，其中有60.1％的被調查者明確指出其重要性，但當他們面對 “不能完成學習任務的主要原因”的問題時，有35.5％的人指出教師的指導不夠。

四、研究結論和教學建議

（一）研究結論

通過行動研究的觀察、反思，并通過問卷調查的結果分析，筆者對基于WebQuest的探究性學習的教學效果進行總結，得出以下結論：[6]

1、通過WebQuest教學， 學生的網絡學習能力能得到提高。

WebQuest是基于網絡的探究學習，網絡學習能力的培養是一項很重要的指標。學生對課程知識的學習、對實踐任務的探究、對小組的協作學習都基于網絡來進行，通過本課程的WebQuest教學，學生逐漸適應網絡學習的方式，能將網絡學習能力的培養和知識內容的學習、實踐任務的探究結合起來，在學習中逐步提高網絡學習的能力。

2、通過WebQuest教學，可以激發學生自主選擇和主動實踐的意識。

WebQuest為探究實踐學習創設了多樣的學習情境，提供了豐富的學習資源，使學生有更多的空間發現自己感興趣的問題，自主地選擇有效的資源和解決問題的方法，對特定的問題進行自主探究或協作學習。同時在完成階段性實踐任務的時候，及時展示他們的實踐成果，組織評價和交流，有效地激發了學生主動探究實踐的興趣。

3、通過WebQuest教學，可促使學生進行高水平的思考。

基于WebQuest的教學，是在高度集合化的學習資源環境中進行的，學生在廣泛的學習空間里，需要對所搜集到的信息進行分析、比較、綜合、轉化等加工處理，才能得出有效的素材，用來支撐自己的觀點，完成創新學習。在這個思維過程中學生的思考水平逐漸得到提高。

4、通過WebQuest教學，使學生培養了協作學習的習慣。

協作學習是WebQuest教學的一種重要探究方式。教師會在可能的條件下組織協作學習，并對協作學習過程進行引導，使之朝有利于學生的意義建構的方向發展。在多次有組織的協作學習之后，學生有可能培養協作學習的習慣。而在本課程的WebQuest教學中，學生不僅參與有組織的協作學習，當他們進行個人的自主探究學習，或當學習遇到困難時，他們都采取與同學交流、與組員合作的方式，獲取思路，共同解決問題，并完成創新學習。

5、通過WebQuest教學，促使教育觀念發生改變。

本課程的WebQuest教學強調學生的主體性，它為學生提供了個性化的學習空間，學生可以根據需要選擇學習的時間和內容；而教師是學習過程的組織者和引導者，也是學習者思維的開啟者。教師和學生在網絡平臺上處于平等的會話關系，師生關系不再局限于傳統課堂的模式。

（二）教學建議

通過行動研究的觀察、反思，和基于問卷調查數據的統計分析，并結合BlackBoard教學平臺的數據分析，筆者對基于WebQuest探究性學習的教學提出如下教學建議：[7]

1、加強教師的指導力度

學生的學習方式從傳統的講授課堂轉化為基于網絡的探究學習，自主學習和協作學習成了學生進行學習活動的主要方式，在這種情況下，學生在廣度和深度上更加迫切的需要教師的指導。

2、WebQuest教學網站應當不斷完善

WebQuest教學網站是學生進行學習的平臺，它需要在使用的過程中，根據教學的實際需求進行修改，由任課教師參與完善。

WebQuest情景模塊的設置必須貼近學生的生活、富于啟發性，學習任務的設計要清晰、難度適中，學習過程的指引要清晰，學習評價要合理，學習資源要豐富等等；WebQuest各個模塊都必須根據學生的學習活動和實際需求進行修改，使其逐漸接近學生的需求和教學的實際。

3、加強師生的交流

根據調查顯示，部分學生對理論性較強課程知識內容，不愿意主動參與。而教師的課堂講授不夠生動，不能充分引起學生的興趣，因此課堂互動少，學生的學習缺乏主動性。學生認為師生之間的交流不夠充分，過多依賴網絡，而基于網絡的交流也不夠積極，沒有充分發揮網絡平臺的作用。

學生建議應該從網絡、課堂、課余建立多種溝通渠道，加強師生之間的交流，提高反饋的即時度，確保交流的廣度和深度。

4、豐富資源，結合課堂進行教學

根據調查顯示，學生普遍反映學習資源不夠豐富，有用的資源較少，或者資源脫離課堂教學，學生缺乏必要的指導，從而對其使用的目的性不強。

學生建議要豐富資源，根據課程的需要增加有用的資源，提供最新資訊的更新。同時學生認為對于學習資源的使用有必要得到教師的指導，最好能結合課堂教學。

5、加強學習小組的建設和管理

根據調查顯示，學生普遍反映對小組的協作學習不夠滿意，沒有發揮其應有的作用，如協作不積極，對網絡平臺運用不充分，小組合作少，交流討論頻率低，小組協作局限于網絡等問題。

針對小組協作學習中出現的問題，建議對小組進行規范管理，在協作活動中突顯組長的作用；教師更多參與和指導小組活動，提高小組協作的效率和質量；擴展小組的協作空間，從局限于網絡到網絡環境與現實環境相結合的協作方式。

參考文獻

[1] 王天蓉. WebQuest教學設計之探究[DB/OL]. http://www.lookercn.com/x_lx_web_sheji.htm

[2] 李克東. 教育技術學研究方法[M]. 北京：北京師范大學出版社，2003.

[3] 劉繁華. 網絡教學中教師的教學行為研究[J]. 電化教育研究， 2004，[4]：22-24.

[4] 何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學系統設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[5] 張進良，張克敏.大學生ICT技能的調查研究[J]. 電化教育研究， 2006，[4]：20-25.

[6] 奚曉霞，羅會棣.基于webquest的建構探究學習模式[J].電化教育研究，2004，（2）：41-43.

[7] 曾艷，葉力漢.一個基于WebQuest的小學綜合實踐活動案例研究[J].中小學教材教學，2005，[8]：12-15.