信息技術環境下農村中小學師資協作培養模式探究

【摘要】在提高農村中小學教師素質，推進基礎教育均衡化發展的理念下，本文在分析農村教師隊伍發展建設過程中存在問題的基礎上，提出信息技術環境下農村中小學師資協作培養模式。系統的闡述了該模式下院校協作共同體及城鄉協作共同體的建立，協作各方的角色定位，信息化培養平臺的建設及協作培養模式實施方案的設計等。

【關鍵詞】信息技術環境，院校協作，城鄉協作，協作培養模式

【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】B【論文編號】1009—8097（2007）05—0078—04

一、問題的提出

在基礎教育均衡化發展的理念下，教育工作者皆把焦點定位在了提高農村教育質量上，而農村教育質量的關鍵則在于農村教師隊伍的建設，因此農村教師隊伍建設被提到了各教育相關部門工作的重中之重。筆者走訪座談了多家徐州地區農村中小學，認為當前農村中小學教師隊伍普遍存在知識結構老化，學歷水平偏低；教育教學觀念陳舊；了解和分析學生的能力、實施教育教學策略的能力、強化和反饋教學信息的能力欠缺，科研創新能力弱等問題。而在農村教師隊伍的發展道路上也存在著諸多不利于教師職業素質提升的因素：自我發展意識差；職后教育和培訓機會少；缺乏職業發展的外部環境等。在培訓制度上也存在諸多弊端，如：培訓內容知識本位化；培訓組織形式單一；培訓流于形式；培訓時間工學沖突；培訓效果不持久等。以上問題嚴重束縛著農村教師隊伍的發展，進而影響了農村教育質量的提升。尋找更為行之有效的農村教師培訓培養模式，使之良好的服務于農村教師隊伍的發展建設，成為我們必須要面臨的問題。在次，本文提出信息技術環境下農村中小學教師協作培養模式，筆者認為，該模式對于培養農村師資來說具有較強的針對性和可行性，能夠較好的滿足農村教師工作學習，培訓培養的要求。

二、概念界定

師資培養：本文所界定的師資培養是針對在職教師的綜合師資能力的提升而言的，包括短期培訓以及長期校本培養，并以長期的校本培養為主。

協作培養：本文所界定的協作培養，指指導者（高校教師培訓指導者、教育教學專家或優秀教師）與農村中小學通過網絡對話交流或定期面對面的協助，對農村中小學教師進行輔助指導，提升中小學師資水平。

信息技術環境下協作培養模式中協作主體有兩個，其一是高校（主要是師范類高校）與農村中小學之間的“院校協作”，其二是城鄉中小學之間的“校際協作”，這兩個協作共同體是相輔相成的，都為了共同的培養目的――提高農村中小學師資水平，縮小城鄉師資差距。

三、模式構建

信息技術環境下農村中小學師資協作培養模式的構建主要涉及到如下幾個方面。

（一）農村中小學教師信息技術能力培訓

支撐這一協作培養模式的環境是信息技術環境，因此信息技術環境下農村中小學師資協作培養模式的前提建立在各位專家、優秀教師、農村中小學教師的計算機及網絡應用能力等信息技術能力的基礎上。良好的信息技術能力是確保本培養模式順利進行的關鍵。高校專家和城鎮優秀中小學教師的信息素養都普遍較高，而農村中小學教師掌握信息技術能力的情況則不容樂觀，因此，促進農村中小學教師對信息技術的掌握及信息素養的發展應放在首要解決的問題上，如此以來網絡環境下的師資培養方可落到實處。

（二）共同體的建立

本協作培養模式包括兩個協作共同體：

1.院校協作共同體

院校協作共同體即高校與農村中小學協作培養農村中小學師資的協作團體，其組織方式可根據具體高校及中小學情況而定，中小學的組織者一般由校領導擔任，負責制定和管理教師的在職學習；高校可由相關部門委派各個專業的指導教師，并委任一位擔當本高校指導教師組的責任人，負責督促指導教師定期在中小學或在網上開展培訓培養活動，制定評價激勵機制等。

院校協作共同體建立的意義在于，借助信息技術環境，主要以網絡環境為紐帶，以高校專家的教育教學理論優勢，教育教學科研優勢為依托，來培養農村教師的理論深度，增強農村教師的科研能力。院校協作共同體使大學培訓機構更為關注中小學教師發展的現實狀況，也使中小學從高校機構獲得更多智力上的、技術上的、專業的支援。院校協作共同體應在一定“契約”制度的約束規定下建立，大學和中小學雙方之間遵循激勵機制和優化資源配置，為了一定的目的而確立，對雙方的責任、權利和義務都具有約束。共同體一旦確立，雙方均受各自承諾的約束。[1]

2.城鄉校際協作共同體

城鄉協作共同體強調城市優秀教師與農村教師之間的協作交流，可根據需要將城市教師與農村教師組建基于網絡的教師學習共同體，“學習主題”可根據不同時期，不同教師，不同的實際需要來進行確立。并以農村中小學校為基地，把教育教學實踐作為主渠道，注重教師執教基本素質的提高與執教方法的優化。

另外城鄉校際協作培養模式還包括城市教師到農村支教，即為農村中小學充實了新鮮血液，也鍛煉了教師適應艱苦環境，指導落后地區教師的教學能力；組織農村骨干教師到條件較好的學校掛職學習，掛職學習期間提高自身職業技能，并且肩負返校后開展培訓傳授所見、所聞、所感、所學的任務。同樣城鄉協作共同體也需要在“契約”的約束下建立，同時城市和農村中小學校領導也要做好監督執行、激勵促進的工作。

需要說明的是院校協作共同體和城鄉協作共同體兩者并非相互孤立的，而是相輔相成的。農村學校校長應尤其做好兩個協作共同體之間活動的交叉進行，互為補充，和諧開展，謹防顧此失彼。這兩個協作共同體共同作用于農村中小學教師，形成農村中小學教師培養系統。其關系如圖1所示：

（三）信息化培養平臺的建設

信息化培養平臺主要具備兩種功能，其一是提供優秀豐富的資源，滿足教師自主培養的需要，其二是便于培養者與中小學教師之間的交互、對話。

培養平臺包括三大模塊：學習模塊、教學實踐模塊、交流反思模塊

學習模塊主要用于教師對理論知識的自主學習、自主研修，對新的教育教學思想和理念的理解和形成，包括教育理論、中外著名教育家有關論著、代表世界前沿理論的文章、現代教育思想、新課程標準等。

教學實踐模塊主要用于解決教師一線教學過程中遇到的問題，提高教師教育教學技能，包括優秀教案、視頻課堂實錄、教學課件、教學設計、教育故事、教學反思

交流反思模塊主要用于教師之間、教師與專家之間、教師與指導者之間的聯系和交流，以及個人的反思和小組的反思，包括：個人空間和共享空間，個人空間即教師blog、wiki、q-zone等，共享空間有信息公告欄、bbs、虛擬社區、語音聊天室等等。

對于信息化培養平臺的建設，學校應指派專門人員來負責建設及更新。首先要在大學專家、城鎮學校、農村學校三方的討論研究決定下，根據教師培養、學習的實際要求和需要，統一思想和工作方式，按學科分組，每個學科組選派一到兩位學科帶頭人組織本組所有教師進行相關學科資源的搜集和整理，包括學科理論基礎、學科前沿發展、專家講座、視音頻教程、名優教師上課實錄、教育事件等等，由網絡管理員進行技術實現。每組選派兩到三位骨干教師負責更新資源，并經由大學專家進行審閱，以便所更新資源具有先進性，創新性，引導性。培養資源庫里的培養資料要設立不同的類別，以滿足不同教師的個性化需要，或同一教師的不同階段、不同培養目的的需要。因此資源庫的建立要兼顧豐富多彩性并富于個性化，避免建成大而全，雜而亂的倉庫。培養平臺的交流功能應能夠滿足于交流形式的多樣化，包括實時、非實時的交互，一對一，一對多，多對多，多對一的交流，人人之間的溝通以及人網之間的交互。

（四）信息技術環境下農村中小學師資培養模式實施方案設計

1.協作培養過程中各角色定位：

任何具有社會性的活動中，個體的角色定位都非常關鍵，同樣協作培養模式中的角色定位也舉足輕重。應明確規定農村學校、高校、城鎮學校及指導者、協助者的角色分工，使其各施其職、各盡所能。

農村學校領導主要負責協調關系、組織活動，首先要協調好學校與大學、城鎮學校之間的關系，達到各方和諧共處；其次是要協調高校、城鎮學校與本校共同探討制定具體的培養內容、時間、人員及培養規則；再次要根據規則組織教師間或教師與大學指導者之間，城鄉教師間的活動。

高校的優勢是擁有深邃的理論、前沿的教育教學思想、開闊的視野。高校派遣合格的指導者指導農村教師健全理論基礎，開闊教育教學視野，擴大教育信息量，提高教育科研能力。

城鎮學校的優勢在于，擁有豐富的一線教學資源、先進的一線教育教學實踐，現代化的辦學思想理念、辦學特色、制校方略等。城鎮學校應力求在教育教學實踐經驗上提供借鑒，在思想觀念上提供引領，在辦學模式上提供范例。

農村教師的角色當然就是充分利用各方提供的培訓機會、學習便利、豐富資源，積極投入，勤于思考，將所學、所思利用到教育教學實踐當中。本校教師可組成合作學習小組，以教研組、課題組、學科組等為單位組成合作學習小組。各合作小組在進行學習的過程中互相監督學習、充分思考、積極參與、勤于記錄反思、熱烈交流，實現合作小組成員之間的優勢互補、共享資源，憑借集體智慧，實現合作探討，共同進步，最后形成自己的知識結構，進一步改進教育教學工作。

2.模式設計：

信息技術環境下農村中小學師資協作培養的組織，可從空間和時間兩個維度來考慮，兩個維度構成四個項，每個項里進行的培養活動如圖2所示。在空間維度上，兩個端點分別是現實空間和虛擬空間；在時間維度上，兩個端點分別是固定時間和隨意時間。在現實空間里可進行面對面的集中培訓、研討交流等；虛擬空間里可以很好的解決農村學校與大學及城鎮學校之間的空間隔離，對農村中小學教師進行網絡課程培訓，教師利用網絡資源自主研修，各方還可以進行實時非實時討論、交流等等。固定的時間，是按照先前約定好的時間安排，固定時間里的協作培養活動一般是計劃周詳、目的明確、步驟明晰、內容明了、人員確定的集體或小組的培訓、教育教學研究等；隨意時間主要依情況而定，依個人所需而定，可進行借助網絡的自主研修，在個人空間發布反思、互評，在協作空間進行對話，分享信息、觀念，或共同工作來解決某個問題，并引發集體思考，促發交流者的知識重構，促進新知識、新理念的產生與創造；隨意時間里的協作培養活動一般來說即可發生在現實空間里也可發生在虛擬空間里。

在第一項里，即固定時間、現實空間里進行的培養活動，其中短期培訓可以是針對農村教師集體欠缺的理論知識或教學技能，培訓知道者根據需要而定，比如教學設計理論可由高校教師來培訓，而一些專項教學訓練，則可由一線教學經驗比較豐富的城市教師，結合案例及本人經歷來培訓。專家講座和專家研討會一般是大學指導者定期到學校來開展，每次確定一個專題，教師可根據興趣和需要選擇性的參加。教師座談和學習沙龍一般一月開展一次，可按小組進行并請一兩個大學專家或城鎮優秀教師一同參加。

第二項里，固定時間、虛擬空間里進行的網絡課程，由高校專家擔任課程輔導者，農村教師在網上進行注冊學習。網上的專題講座和研討會可打破空間地域限制，和面對面的一些芥蒂，使得交流能夠更加豐富多彩，更加深刻。網絡會議可以是培養模式各方負責人進行一些決定性的商討。在此區間里進行的交流反思，主要是針對方便上網的同志，至少每周進行一次，以便教師能夠及時解決在教育教學或科研過程中所遇到的問題，并將所學內化到自己的知識結構中。

第三項和第四項不再做區分，這兩項里的活動都是發生在隨意時間里的，隨意時間是教師自己根據個人需要或小組需要的臨時決定，這種活動即可發生在現實空間也可發生在虛擬空間里，在空間選擇上主要考慮條件的允許，網絡條件允許的可發生在虛擬空間，而一些在現實空間里進行比較方便的活動則選擇面對面開展。這里要強調，師生互動是指農村教師與其所教授學生之間的互動，考慮到教師和學生之間的互動活動同樣可以促發教師的思考，促進教師教學的改善，因此這里也將師生互動作為能夠培養師資的活動形式之一。

（五）保障機制

保障機制是確保協作培養順利有效進行的關鍵，信息技術環境下農村中小學師資協作培養模式的保障機制包括政策保障、經費保障、獎罰保障。在政策上要給予鼓勵和支持，積極發動高校專家和城市教師投身到農村師資培養中，鼓勵農村教師樹立終身學習的思想，鼓勵其主動參與培養活動。經費的保障很關鍵，該模式中各方來往的差旅費及各種花銷用項都應該給予報銷，培養所需軟硬件、資料等的配備也要有經費保障。獎罰機制尤其重要，對于參與協作培養的高校專家和城市教師應給予獎勵，給予補貼、職評優先，對于指導出色者加大獎勵力度，而對于玩忽職守者則應有相應的懲罰措施，同樣在培訓學習過程的考核中表現優秀，學有所成的農村教師也要給予獎勵，以資鼓勵。

四、總結

結合學校教師本職工作實行有計劃的日常校本培養，是提高師資水平不可忽略的重要方面，并且是行之有效的培養模式。信息技術環境下的協作培養師資模式使得農村中小學能夠高效共享大學及城鎮中小學優秀資源，是快速提高農村中小學師資的有效途徑，有利于推進基礎教育均衡化發展。當然在協作培養的過程中肯定會出現這樣或那樣的問題，這也將有助于信息技術環境下協作培養模式的進一步優化，這也是一個螺旋上升的過程。

參考文獻

[1] 段曉明，黃文鍵. 從“伙伴關系”到“契約關系”――英國校本培訓中院校協作的發展[J].外國中小學教育， 2006，(2):38－41.

[2] 李娟. 論網絡教師研究共同體的構建[J].中國遠程教育，2006，(8):44－47

[3] 顧小青. 教師專業發展――在線學習共同體的作用[J].開放教育研究，2003，(2):39－43.

[4] 許淑琴. 基于網絡創建城鄉教師培訓共同體有效地服務于農村遠程教育工程[J].中小學電教，2006，(6):27－29.