同步多媒體課件對學(xué)習(xí)認(rèn)知的優(yōu)勢及其制作

【摘要】同步多媒體課件有機(jī)整合不同學(xué)習(xí)媒體于同一窗口，利用不同媒體優(yōu)勢，促進(jìn)個人學(xué)習(xí)的建構(gòu)。本文介紹了同步多媒體課件對學(xué)習(xí)認(rèn)知的優(yōu)勢以及制作同步多媒體課件的一些方法。

【關(guān)鍵詞】同步多媒體課件，認(rèn)知，StreamAuthor，Producer

【中圖分類號】G434【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）05—0078—03

前言

同步多媒體課件是指利用同步技術(shù)，把多種不同媒體格式的教學(xué)資源結(jié)合在一起，使它們能夠按照一定的次序同步播放，并能隨時對播放進(jìn)度進(jìn)行控制的課件[1]。同步多媒體課件可以做成單機(jī)版或者基于流媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)版。

同步多媒體課件是實(shí)現(xiàn)web教學(xué)的有效方法，能夠?qū)?shí)際教學(xué)過程中教師使用的電子教案、視頻、音頻等教學(xué)輔助素材與實(shí)際教學(xué)現(xiàn)場同步整合在一個窗口內(nèi)，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的網(wǎng)上直播或點(diǎn)播。與傳統(tǒng)課件相比，同步多媒體課件不是電子教學(xué)素材的簡單堆砌，更具有課堂教學(xué)的真實(shí)性和臨場互動效果，是真實(shí)課堂的再現(xiàn)，不是為課件而課件，具有實(shí)際使用價值，較符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知過程。

支持流媒體播放的同步多媒體課件，一般符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)。SCORM (The Sharable Content Object Reference Model) 是美國為了促進(jìn)e-Learning學(xué)習(xí)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)化而建立的：符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容對象具有高水平的可訪問性、適應(yīng)性、可承受性、持久性、重用性等，這些學(xué)習(xí)資源在不同學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(LMS)中具有互操作性。這樣的同步多媒體課件比起一般課件從資源建設(shè)上講更適合于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

一、同步多媒體課件對學(xué)習(xí)過程的積極認(rèn)知建構(gòu)

Paivio（1986）的雙重編碼理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程包含視覺、言語兩個加工系統(tǒng)。學(xué)習(xí)是一個積極的認(rèn)知建構(gòu)過程，當(dāng)建構(gòu)基于言語和視覺時，學(xué)習(xí)者在言語短時記憶和視覺短時記憶之間建立連貫的心理表征，并在言語和視覺表征之間建立系統(tǒng)的聯(lián)系后，發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)[2]。很多研究也表明，聽覺和視覺有機(jī)整合在一起的效果比單獨(dú)使用任一種的記憶效果更好，也不是兩者效果的簡單相加。同步多媒體課件有機(jī)整合各種學(xué)習(xí)素材于一體，能同時觸及學(xué)習(xí)者的聽覺、文字視覺、圖像視覺。講解語音信息與文字、圖片、動畫視覺信息同步時，學(xué)習(xí)者可以在聽覺工作記憶中加工對文字內(nèi)容形成的表征，在視覺工作記憶中加工對圖片、動畫形成的表征，增加學(xué)習(xí)者在言語和視覺表征之間建立聯(lián)系的機(jī)會。視頻信息是基于語音和視覺的，可用來了解靜態(tài)媒體中得不到的動態(tài)思維信息[3]。而基于師生互動的課堂視頻比起單純的老師講課視頻，能給課件學(xué)習(xí)者提供更豐富的教學(xué)信息。

Richard E. Mayer （1997）[2]用問題解決遷移作為變量來研究學(xué)習(xí)者使用不同媒體素材學(xué)習(xí)的效果。結(jié)果表明：同時接受文本、插圖解釋（言語、視覺解釋\\講解和動畫）的學(xué)生比只接受文本解釋（言語解釋\\講解）的學(xué)生形成更多有創(chuàng)造性的方案。同時還證明了：文字與圖形－講解－動畫組合呈現(xiàn)比分開呈現(xiàn)使學(xué)生多產(chǎn)生50％的創(chuàng)造性方案。同步多媒體課件正是基于這樣的思想，有機(jī)整合相關(guān)學(xué)習(xí)素材，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)。

在Riding和Cheema（1991）提出的兩大認(rèn)知風(fēng)格維度（整體－分析維度\\言語－表象維度）中[4]，前者與學(xué)習(xí)材料的內(nèi)外結(jié)構(gòu)相互作用，后者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式相互作用，兩者共同影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)認(rèn)知。言語－表象維度認(rèn)為，個體有能力使用言語/表象中的任何一種，但是總存在一種明顯傾向：一貫使用一種表征方法而不是另一種。作為認(rèn)知主體的學(xué)習(xí)者，具有不同的認(rèn)知風(fēng)格、知覺偏好、媒體偏好；同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有偏好文字說明，有偏好音頻講解，有偏好圖片、動畫或視頻講解。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生喜歡不同的學(xué)習(xí)媒體表現(xiàn)。不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的表征方式有一定的適應(yīng)性，不同媒體能夠促進(jìn)不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。制作良好的同步多媒體課件能有機(jī)地將多種符號系統(tǒng)放同一環(huán)境中，使學(xué)習(xí)者可以對課件中音視頻或者文字說明進(jìn)行認(rèn)知選擇。

二、同步多媒體課件的制作

同步多媒體課件既可使用SMIL語言編寫制作，也可使用專用軟件將各種教學(xué)素材整合生成。

（一）基于SMIL的同步多媒體課件的實(shí)現(xiàn)

同步多媒體集成語言SMIL ( Synchronized Multimedia Integration Language )是基于XML技術(shù)的專為流式多媒體傳輸設(shè)計的。SMIL用類似HTML的標(biāo)示語言來說明媒體片段何時、以什么樣的方式、在窗口的什么位置播放，實(shí)際上是控制媒體間時間同步關(guān)系的格式文件。但是使用SMIL制作課件，需要制作者會使用標(biāo)示語言，在技術(shù)的易用性上存在不足[5]。另外這種制作方式不能進(jìn)行教學(xué)課堂的實(shí)時錄制，只能對素材進(jìn)行事后編輯。

（二）使用軟件實(shí)現(xiàn)幻燈片 、音視頻的同步整合

目前，幻燈片課件在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)用很普遍，而在網(wǎng)絡(luò)教育以及學(xué)生的課后練習(xí)中，單純的幻燈片課件對于學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)建則遜色于教師講解的課堂教學(xué)效果。而借助多媒體同步整合技術(shù)，我們可以輕松地將教師在教學(xué)過程中的講解以視頻的方式記錄下來并且與幻燈片課件同步整合，從而再現(xiàn)課堂教學(xué)的氛圍，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

Producer、StreamAuthor等制作軟件可以輕松實(shí)現(xiàn)這種類型的同步，它們是基于時間軸來實(shí)現(xiàn)幻燈片與音視頻同步，在原來沒有同步關(guān)系的各種不同的媒體信息之間建立需要的同步關(guān)系。作為微軟免費(fèi)軟件的Producer，功能和制作過程與StreamAuthor相似； StreamAuthor界面比Producer更為友好，支持更多的媒體片段采集方法。兩者都支持實(shí)時錄制和離線編輯。使用StreamAuthor制作的課件最終可發(fā)布成多媒體同步整合的網(wǎng)頁、打包成EXE或ZIP文件，在Windows系統(tǒng)下不需安裝額外的播放器或解碼器即可使用。

（三）Producer、StreamAuthor的制作流程：

與SMIL相比，使用創(chuàng)作軟件實(shí)現(xiàn)幻燈片與音視頻的同步不需要使用標(biāo)示語言，只需導(dǎo)入或者創(chuàng)建媒體素材，使用鼠標(biāo)直接拖動媒體文件到時間軸，在時間軸通道中進(jìn)行同步編輯，整個同步制作過程可視化、預(yù)覽化。課件的界面只需對現(xiàn)有CSS模板進(jìn)行選擇和編輯，不需要進(jìn)行專門的界面設(shè)計。由于制作軟件本身提供了大量的模塊工具，使得創(chuàng)建、編輯、發(fā)布多媒體演示文稿簡單易用：選擇模板和布局樣式，輕松導(dǎo)入各種素材或者實(shí)時錄制，在時間軸通道中可視化編輯，選擇參數(shù)發(fā)布最終課件到硬盤或服務(wù)器上。具體制作流程如圖1：

三、結(jié)束語

以真實(shí)課堂為原型的同步多媒體課件無論內(nèi)容、展現(xiàn)形式還是進(jìn)度都符合實(shí)際學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)認(rèn)知。制作良好的同

步多媒體課件能夠讓不同學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者選擇自己偏好的媒體呈現(xiàn)形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝維奇、翟璐璐．基于流媒體技術(shù)的同步多媒體課件

的制作[J]．遠(yuǎn)程教育雜志，2003.5

[2]Richard E.Mayer．教育技術(shù)的心理學(xué)研究[C]．張建偉、孫燕青譯．北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.01:26-57

[3]Robert B.Kozama．教育技術(shù)研究的方法與策略[C]．繆蓉、趙國棟譯．北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.03:96-128

[4]辜筠芳．淺談?wù)J知風(fēng)格在教學(xué)中的應(yīng)用[EB/OL]，http://www.pep.com.cn/200406/ca526573.htm

[4]劉清堂、趙呈領(lǐng)．Web課件中內(nèi)容與媒體同步研究[J]．中國電化教育，2003.12

[5]李浩然、劉海燕．認(rèn)知風(fēng)格結(jié)構(gòu)模型的發(fā)展[J]．心理學(xué)動態(tài)，2000.03