威客（Ｗｉｔｋｅｙ）與博客（Ｂｌｏｇ）：網上教師教育領域誰主沉浮？

【摘要】本文首先提煉出目前網絡上非常火熱的兩個個性化知識管理和信息交流工具——博客與威客的含義、特點、功能，總結出它們在教師教育中的作用及缺陷，指出威客與博客在教師教育中的共性與區別，通過二維坐標詳細分析了威客與博客在教師教育中所處的不同地位。從而預示出這兩種新型網絡平臺的潛在教育應用價值。

【關鍵詞】 威客，博客，功能，特點

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B【論文編號】1009—8097（2007）05—0078—04

一、 博客（Blog）及其在教師專業發展中的作用與不足

1、博客的含義與特點

\"博客（Blog或Weblog）\"，又稱“網絡日志”，就是個人在網絡上將自己每天的所思所想、所見所做、感悟體會等的精華部分以網頁的形式記錄、展示或與他人交流思想看法[1]。blog具有技術含量低，使用面寬、可以自由表達思想和觀點并能與其他人（尤其是同行）進行深度交流與溝通、可以實現信息資源的免費交流與共享等優點。正因為blog具有以上優點，目前越來越受到教育工作者的關注并逐步被引入到教師專業培訓領域中。

2、博客在教師教育中的作用[2]

2. 1博客可以作為教師教育的支持工具

信息時代教師利用博客可以實現由傳統意義的“教書匠”轉變為具有創新精神和創新能力的研究型教師。研究型教師的行動研究結果主要表達方式有[3]：研究日志、教育敘事、教育案例、教學課例和教學反思等方式。博客作為“網絡日志”的記載方式是行動研究最好的電子載體，博客記載的教育敘事、教學反思形成行動研究日積月累的階段成果，行動研究則是博客上原本無序的教育敘事、教學反思上升為系統化的教師專業發展意義上的認識。博客方便了行動研究，行動研究提升了博客教育記載的質量，兩者共同促進了教師專業的發展。

2. 2 博客有利于教師不同知識的相互轉化

教師教育知識主要由顯性知識（教育科學理論）和來自教育實踐的隱性知識（經驗性知識）兩方面構成[4]。教師只有通過多次隱性知識顯性化和顯性知識隱性化的過程，才能不斷獲得智慧的增長和價值判斷能力的提升，最終實現自身專業知識、專業能力和專業品性的提高和發展。而作為個性化的知識管理和信息交流與共享工具——博客恰恰具有這一功能，教師通過博客，不斷促進自身專業素質發展，帶動自我學習的積極性，使更多的教育工作者能夠零距離、零壁壘交互這些知識和理念，從時間的累計維度上不斷促進教師的反思，最終導致教師自身教學行為的改變。

2. 3教師利用博客可以作為教學反思的工具、心得交流與記錄的園地和教師個人電子文檔系統。教師利用博客可以寫教學日記、收集教學資料，書寫讀書筆記；可以作為電子備課本；可以將自己的教學心得、教案設計、研究成果、課件等通過博客上傳發表，形成屬于教師個人的資源積淀。從而不斷促進教師專業技能的提高。

2. 4教師利用博客可以作為教師個人網站，開展自主學習、研究性學習和協作學習的平臺；可以作為教學活動中交流與協作的工具、遠程教育平臺；與學生交流的平臺；也可以作為為課程信息的發布管理工具、教學評價的工具、教研室的虛擬教研平臺等。

總之，博客以技術上的零障礙、使用上的便利性和突出的教育功能等優勢引入教師專業發展領域，成為促進教師專業發展不可忽視的技術力量和人文環境。成為開展教師教育的新途徑。但和任何新生事物一樣，在使用中既有有利的一面，也存在缺陷和不足。從目前來看，博客在教師教育中存在的缺陷和不足主要表現在以下幾方面：

2. 1知識是有價值的，若一直無償使用別人經過長期思考、探索和積累而形成的勞動成果，容易挫傷信息發布者使用博客的積極性，不利于信息使用者正確價值觀、人生觀的形成。

2. 2博客使用上的零技術、便利性、隨時性、匿名性和信息發布的不控性等特點，容易使網上信息良莠不齊，不正確的信息，攻擊、漫罵他人的言論散布于互聯網的各個角落，不利于互聯網的健康發展。

2. 3 Blog共享和交流不足

撰寫Blog需要堅持，但目前廣大教師由于教學工作量過大，很難抽出固定的時間長期堅持撰寫，另外，Blog提倡信息的共享和交流。但目前大部分博客上真正有用的信息并沒有公開或公開的信息太少。

2. 4 基于Blog的教和學難以組織

對教師而言，基于Blog的教學要求教師具備較強的網絡技術和網上教學組織能力。學生也需要具備一定的網絡技能。但在目前情況下師生往往難以達到。

同時，Blog的使用還受到網絡軟硬件設備、技術以及使用者的信息素養和行為習慣等的影響與制約。

二、 威客（Witkey）及其在教師教育中的作用與不足

1、威客及威客網站

“威客”是英文witkey（“智慧的鑰匙”）的諧音。意思是指：通過互聯網互動問答平臺（威客網站）讓智慧、知識和專業專長通過網絡轉換成實際收入的人[5]。即在網絡上通過互動問答平臺出賣自己無形資產（知識商品）的人。或者說是在網絡上做知識（商品）買賣的人。在網絡時代，憑借自己的創造能力（智慧和創意）在互聯網上幫助別人，而獲得報酬的人就是威客。通俗地講，威客就是“我幫人人，人人幫我”，只不過這個“幫助”是一種有償幫助。威客網站就是給大家提供一個平臺，讓大家公開自己的知識、經驗、能力或產品（成果），讓需要幫助的人了解到你并為你提供服務和幫助。威客網站的出現，為有知識生產加工能力的人創造了一個銷售知識產品的商業平臺和機會。一個合格的威客網站必須具備三個條件[5]：一是必須有能夠解決盡可能多問題的各領域專業人士（威客）；二是需要有一個完善的電子商務平臺；三是要有大量的海客（seeker）；既需要通過網絡解決問題的一方；海客數量的多少和發展速度，直接決定了威客網站的發展空間。

2、威客網站（威客服務系統）的組成及運營模式

一個完善的威客模式服務系統由提問與報價系統、檢索系統、知識庫系統、訂購系統和交易系統五大模塊組成[6](如下圖1所示)。其中知識庫系統和交易系統是威客模式最核心的模塊。

用戶通過報價系統提出問題，通過檢索系統在知識庫中查找匹配的知識，若沒有則通過訂購系統由專家給出答案，并將新知識擴充進知識庫。然后通過交易系統完成知識的獲取。

威客網站服務系統的運營模式目前主要有兩種實現形式：

一種是懸賞式，提問者將問題標價懸賞，威客利用個人的技能、知識和智慧形成答案通過競爭中標。其求得中標的答案開始積累形成知識庫，威客們可以把這些答案再次標價提供給其他提問者。

另外一種是知識出售式，威客根據個人的技能、知識和智慧形成智力作品存放在網站上。有疑問者通過查詢尋找到合適的作品進行買賣。

3、威客在教師教育中的作用

3.1 威客模式能使網上免費的教師教育知識得到升值

目前Internet網上有大量免費的教師教育知識，這些知識有利于促進教師專業發展；但這些知識是信息擁有者花費一定的智力、技能和時間在長期的教育實踐中積累的成果。由于互聯網本身的結構性問題，用戶無法管理自己提供的信息，無法為自己的智力成果進行定價。只能單純的讓用戶免費共享。

威客模式提出了知識必須體現價值的觀點，使網上發布的知識真正體現出價值，保護了智力勞動成果不被別人無償使用或盜用。

3.2 威客模式能使知識、智慧變成有價值的“產品”

通過威客網站，每一個威客都可以將自己的知識、經驗和教育研究成果作為一種無形的“知識商品”在網上銷售。可以針對個人或組織的個性需要，提供獨特、個性的知識商品與服務，讓自己的知識、經驗和研究成果逐步轉化成個人財富。在威客模式下，個人的知識（成果）不但是力量，而且是個人的財富。

3.3 威客模式能實現更理想化的“按需學習”

網絡時代，將徹底改變以往傳統時期的學習與培訓模式。每個人將按照自己的個性來選擇知識消費需求，尋找適合自己需要的知識“產品”。教師要想提升自己的專業素質和能力，需要學習各種各樣的教育知識，而威客模式為個人帶來個性化學習培訓新模式。學習者可以通過威客網站懸賞所需要學習的知識、技能，并提出明確時間和要求。威客利用個人的技能、知識、智慧形成答案通過競爭中標。從而滿足了不同學習者的學習需要。

3.4 威客模式能提高教育專家上傳最新教師教育研究成果的動力

教育領域的專家可以通過威客網站將各自的知識、技能、經驗、智慧或產品（成果）獲取相對應的經濟利益。于是他們就會有更高的熱情花費自己的時間成本參與到問題的解答中去。同時由于經濟利益驅使各類專家也會主動將個人的知識、經驗、成果形成文章發布在個人知識庫中供學習者個人付費查閱。這有利于激發教師教育知識的發布者上傳最新信息的積極性。

3.5 威客模式能使買賣雙方（專家——教師）互利

一方面，教育專家通過威客模式，有針對性地通過網絡解決遠端學習者提出的問題并獲得相應的報酬；從而體現了智力價值提高了教師輔導答疑的積極性；另一方面，學習者（普通教師）可以用較低的價格和成本獲得教育專家解答的教育問題或其他教師在長期教育實踐中積累的教育經驗。從而實現雙方共贏。

同樣，作為一種互聯網上新出現的教師教育新模式，在應用中會出現一些新問題，如教育研究成果的標價與分類問題，研究成果的展示和試用問題，產權問題、試用問題、教師的接受問題等。此外，威客的使用還受到威客服務系統提供的網絡軟硬件設備、技術、服務質量以及使用者的誠信度、網絡使用技術等的影響與制約。

三、威客與博客在教師教育中的區別與聯系

1、共性

1.1 二者都起源于BBS基于web2.0，同被稱為“第四類互聯網交互模式”，都是web2.0的一種應用。博客繼承了BBS的免費發布信息、自我表達的功能；威客繼承了BBS資源共享，互動互助功能。因而二者采用的技術是共通的，而且對使用者的技術要求都很低，只要能掌握基本的網絡技能教師就能使用；

1.2 二者都是互聯網上的個性化知識管理和信息交流工具；都有利于教師個人知識的積累、展示和專業素質的學習、交流和提高；區別僅僅在于滿足同一客戶不同方面的需求；

1.3 博客和威客的優劣勢幾乎是完全互補的，博客能帶來高人氣，便于教師之間的交流探討，正是威客所需要的。威客能產生可見的效益，有利于激發教師的積極性，也是博客所想要的；

2、區別

2.1 博客是人人都來寫文章，威客是人人都來做服務。博客屬于個人空間，注重個人情感思想的抒發和交流，注重于教師個人學習資源的積累，而對內容沒有限制；威客模式的目的是如何讓知識智慧通過互聯網體現價值。因而更像個知識產品市場；它要求上傳信息的專業性和準確性，必須是有價值的知識產品。

2.2 博客網站沒有明顯的盈利模式，威客網站有清晰的盈利模式。博客最大的優勢是人氣旺，缺陷是產生不出明顯的經濟效益，體現不出知識價值。威客的優勢是知識價值性體現明顯，可實施性很強。威客網站的價值是提供有價值的信息和解決方案。采取的是一種很公平的招投標形式，這樣的形式能以最底的代價得到最優的方案。但由于威客網站尚處于推廣起步階段，知道的人不是很多，真正接納和使用的人更少；

2.3 做博客要有一定的文學功底，要求能寫還要會宣傳自己的blog；而做威客只需要知道自己能做什么，并且愿意將自己能做的事情用文字公布到網上，等待別人來找你幫助或服務；

2.4 博客人人都能做，但要成為威客必須具備三個條件：一是必須能夠熟練使用互聯網和網絡互動問答平臺；二是必須具有一定的知識、智慧和經驗；三是希望通過互聯網體現知識價值。

四、威客與博客在教師教育中誰主沉浮？

通過以上介紹和分析，可以發現威客與博客在網上教師教育中互有特點，各有優勢，博客注重于個人感情、觀點的抒發和交流、實踐教學經驗和學習資源的記錄，威客注重于專業知識、經驗和技能的價值體現，在實際應用中誰也代替不了誰。因而教師可以根據教師教育的知識品質——價值體現二維坐標（見下圖 2）來靈活選擇：

X軸：代表教師教育的知識（智慧、理論、技能等，下同），從左到右由低到高；Y軸：代表作者（教育專家、有豐富教育經驗的教師等，下同）準備將自己的教學經驗通過網絡來體現價值（交易）的意愿，從下到上由低到高；

I（二維坐標第一象限）：表示教師教育的知識品質高，作者希望通過網絡來體現知識價值。這是威客的優點，適合于選擇威客模式。但要注意，在使用威客模式時要盡量避免II（二維坐標第二象限）的情況，既教師教育的知識價值量不高但確想通過威客進行交易，這是對威客模式的一種誤解。

IV（二維坐標第四象限）：表示教師教育的知識品質高，但作者并不希望通過網絡體現知識價值。而是希望將自己的知識、經驗和真實情感通過網絡記錄、公布并希望與其他同行免費共享、交流。這是博客的優點，適合于采用博客模式。但要注意，在記錄、展示、交流教育教學經驗時，盡量不要把一些低水平、低層次或錯誤、不正確的方法甚至違反國家法律、法規的觀點、方法寫在博客上（既避免III：二維坐標第三象限），這不僅對于博客網站而且對你個人都是極其有害的。

總之，威客與博客應用于教師教育領域，互有特點，它倆對于提升教師的專業素質、教學技能和信息化教學能力有明顯的促進作用。在實際中可結合它倆的優勢和教學需要，靈活選擇。

參考文獻

[1] 方興東.《何為博客？》.博客中國(Blogchina.com).

[2] 劉瑞儒. 移動博客：教師專業發展新途徑[J]，教學與管理，2006(8).

[3] 金陵. BLOG促進教師專業發展分析[J]，中國電化教育研究，2006(2)

[4] 王眾托. 知識系統工程[M].北京:科學出版社，2004.

[5]威客的定義及其商業模式的探討[DB/OL]. http://www.qdyou.net/wlr/

[6]威客模式的特點——互聯網的下一個熱點[DB/OL].http://www.98la.cn/html/manager/zznews