園丁

他上了年紀，話不多，很硬朗。

第一次見到他，就想起羅中立的油畫《父親》，捧著大瓷碗喝水的雙手，歲月留下深深記痕的臉，還有那眼神，真的像極了，只是少了那塊白羊肚頭巾。

校園里的花花草草，樹樹木木，在他的日出而作日落而息之下，整得有板有眼。只是我們這些住慣校園的人熟視無睹，以為一切都是自然的。庭前花開花落，天邊云卷云舒。

辦公室里的盆花是經常換的，而且是在我上班之前。后來他告訴我長期放在辦公室的花草會枯，需要親近自然，孩子也要出校門踏青遠足，然后斷斷續續如是說，人既要屋居，又要野趣，既喜獨處，又喜群居，等等。于是我想真是人不可貌相，海水不可斗量，深深地懊悔當初責怪他經常換我辦公室的花，旁人以為我喜新厭舊。

校園東側的苗圃正是這些花草群居野趣的去處。苗圃很大，里面高高低低，上上下下，花花綠綠，整整齊齊，排滿了各種前來療養的花木，如果校園里找不到他，準在那里修修剪剪，翻盆施肥……

“學校教育是根據人類生存發展的需要，對其人類的自然生態進行學術化改造的產物，它的本質是生活。提升學校的教育品質，就是優化促進師生共同成長的物質生態和人文生態，于是學校教育改革就必須調動學校的一切教育因素去構建‘合情、合理、合適’的教育生態，提高師生的生活質量。也就是滿足人的個性發展和社會化要求，適合師生情感需求，符合人的認知原理，切合師生實際的教育體系。”

寫下最后一個句號時，覺得很得意。然而人的個性發展和社會化的要求是什么？師生有什么樣的情感需求？人的認知原理是什么？我們的師生的實際又是什么呢？

價值的多元趨向意味著師生的情感趨向的多元性，皮亞杰、斯騰伯格、孔夫子，陶行知等等，等等。也許誰都說得對、誰都不完全對。用什么去測量師生的實際能力，是考試分數，16PF量表？還是別的什么……

困惑，一個困惑剛理出個頭緒，無數個困惑又冒出來。于是我想工作也吧，做文也吧，寫下一個句號，就得去準備下一個句號前的文字。都是艱巨繁遇，不如出去走走……

走進苗圃的時候，他毫不在意，專注于他的勞作，一會兒挑枝繁葉茂的修剪；一會兒給枯了枝的澆水；一會兒將花草連根拔起移種；一會兒松土施肥……

“這么好的枝蔓為什么要剪掉？”我問。他沒支聲，我加大聲問：“這花都枯了為什么還要澆水？”

他終于慢慢地抬起頭，表情里透著詫異，慢慢地說：“這枝蔓太雜亂，要去其雜枝，正像有惡習的孩子，要收斂囂張。”

“這枯枝看似死了，卻蘊藏生機。正像調皮搗蛋的孩子，仍有救藥。”我著實有些詫異了，為自己的自以為是而汗顏。

“把這花連根拔起移種，翻盆為什么？”我指著地上的花盆提問，“這盆里根本沒有花草為何還要松土施肥？”

他依然毫不在意的表情，不緊不慢地說：“這盆里太貧瘠，要給它換盆，正像誤入歧途的孩子，要棄邪歸正。這盆里沒有花，但有花的種子。正像身處逆境的有志孩子，要關照施善。”

“育人如育花”我脫口而出，于是我深深地向他鞠了個躬，腦海里浮動著兩個字“園丁”。