情感教育與科學探究教學五結合

實驗研究表明，情感在學習中有以下幾點作用：情感對教學過程具有心理氣氛的調節作用；情感對認知活動具有伴隨作用；情感對學習過程具有參與作用。目前，科學探究已被作為課程理念提出和首要目標來實施，但由于教學活動節奏加快，學生社會化程度提高等多種原因，有效落實情感教育變得困難。如何進一步發揮情感教育的重大作用，在現階段初中科學教學中顯得越來越迫切、重要。

現階段科學探究式教學主要教學環節一般分為五步，即提出問題、做出假設、收集信息、得出結論、總結評價。如果在教學過程中能將情感教學貫穿于課堂探究的全過程，達到相互融合，將有利于學生探究能力的培養，有利于學生間的合作和交流，有利于學生對成功與挫折的體驗，又能悉心培養學生豐富的情感，達到事半功倍的效果。

1創設問題情境，以情激趣，引發提出問題

科學探究源于問題，問題產生于情境。依據心理學原理：情感借助感覺、知覺、表象是最容易引起的。教師在科學問題情境的創設中，應重視挖掘材料內容中的情感因素，并充分運用多種形象化素材，創設與教材情感相符合的情境，以情境吸引人，以情境啟迪學生的思維，有效地激發和培養學生亢奮的學習情感，激發起學生的興趣，引發他們提出問題。如在上《滑輪》內容時，筆者用多媒體播放了校運動會升國旗的片段：在莊嚴的國歌聲中，升旗手往下慢慢地拉繩子，國旗卻向上升起了；旗桿頂端的滑輪最后定格在屏幕上。這種意味無窮的教學情感氛圍，使學生仿佛置身其間，如臨其境，從而觸景生情。教師順勢引導：看到屏幕上的最后一個鏡頭，我們能提出哪些與科學知識有關的問題？學生充滿激情地提出了各種各樣的問題：那個輪子（滑輪）的具體結構如何？滑輪能使旗手省些力嗎？……

創設問題情境的途徑除利用多媒體、漫畫、幻燈外，實驗是一種重要方法。如上《分子》一課，筆者設計了這樣一個問題情境：拿來了一瓶空氣清新劑，在教室中向多個方向噴射四、五次。一會兒，問學生的感受，再引導學生提出問題。這樣的問題情境著實讓學生興奮、愉悅。師生就在此境此情中進行著一種情景交融的教學活動，學生始終圍繞著要解決的課題開展探究性活動，發表見解，大膽提出一連串問題。如：為什么空氣清新劑是香的？為什么能夠聞到香味？為什么前面的同學比后面的同學先聞到味？為什么空氣清新劑對空氣有清新作用？它的成分是什么？它是怎么樣制造的？……最后，師生共同商定探究的中心問題：為什么能夠聞到香味？為什么前面的同學比后面的同學先聞到香味？

教學實踐表明，在科學課堂教學過程中，教師可根據教學需要利用電教媒體、實驗等形象、直觀的教學手段，對教學內容進行加工，變抽象為具體，變復雜為簡單，為學生創設各種問題情境，以境激趣，情境結合，激發好奇，促使學生提出問題。

2啟發探究思路，以需激情，誘導做出假設

做出假設或提出猜想過程能調動學生運用已有知識進一步確認問題，同時為收集證據提供方向，也為后來的評價與反思創造條件。學生在這一探究活動中，始終隨著一定的情感，而積極的情感是學生認識和實踐的內驅力。由于初中學生需要滿足受尊重、交往、溝通，以及對自然現象及規律的探究等欲望，所以在做出假設環節上，面對提出的問題，教師應積極為學生提供多種需要，激發學生積極的情感，以需激情，啟發探究思路，誘導學生做出一連串的科學假設。如在《種子》的探究活動中，筆者這樣調動學生的情感、啟發學生的探究思路：農民春耕時，正是天氣多變、雨水充足的季節，如果種子萌發不良，將給他們造成很大的損失，給許多人帶來痛苦。請同學們對已確定的中心探究問題：種子的萌發需要什么環境條件？進行大膽猜測或假設并通過實驗驗證，幫助農民探索種子的萌發需要什么環境條件。情感上的需要，促使學生自覺做出多種假設。然后引導學生確定適合于學生特點、有意義、具可行性的科學假設進行探究活動。學生最后選擇了“種子的萌發需要充足的水分”、“種子的萌發需要氧氣”、“種子的萌發需要合適的溫度”三個假設。

事實上，學生只有在情感上感到需要時，才容易將提出的問題轉化為自身的自覺要求，才能在學習活動中做到精力旺盛、思維敏捷深刻、想象豐富活躍。所以教師在教學過程中，面對提出的各種問題，應不斷地激發學生獲得知識的需要，使學生不會感到負擔過重和枯燥無味，從而主動積極地做出各種假設。

3引導實驗探究，情育并茂，關注信息收集

收集信息是學生分析、解釋事物發展變化的基本依據。依據心理學規律：情感的發展變化是通過情緒的變化來實現的，要轉變一個人的情感也就必須依靠情緒共鳴才能達到。要求教師面對做出的假設，在引導學生設計實驗方案、進行實驗探索、收集所需信息時，應始終以熱情、飽滿、振奮的情感感染學生、陶冶學生。應作為學生中的一員參與探究活動，并以贊揚為主，多給學生熱情鼓勵和積極引導，達到與學生心理相容、情感共鳴，思維相通，從而做到情育并茂。促使學生積極開展小組討論，共同合作，尋求解決問題的方法、途徑；通過查閱資料、實驗、觀察、動眼、動腦、動手、上網，收集所需信息。如在學生裝配直流電動機模型時，筆者在講臺桌上放置一臺大型的玩具電動起重機，進行“起重”模擬操作：電動機變化著方向時快時慢地運轉著，重物時而慢慢下降，時而快速上升，以激發學生熱愛科學、勇于探索的情感。在學生以小組為單位，認真、細心地將電動機裝配成型，繼而選定假設（線圈轉動方向與電流方向和磁感應線方向有關、線圈轉動的快慢與線圈中電流強弱有關）之后，筆者對控制變量等要點進行指導。教師既做良師，又做益友地對學生循循善誘，師生間的情感與教學就形成一個有機整體，信息收集就變得順利。

所以，教師在教育教學工作中有意識地用積極的情感去教育學生、激勵學生，才容易收集到所需信息，才容易讓學生從中得出積極的、肯定的反應。

4指導科學方法，以情促知，引導得出結論

科學方法教育作為一條副線，貫穿于科學學科全部教材，對培養學生科學的情感具有積極的意義。所以在探究教學過程中，教師一方面應有意識地根據學生已收集的信息，滲透科學思想、指導科學方法，培養學生豐富的熱愛科學的情感。隨著學生知識內容的豐富、思維能力的提高，則可從理性高度增強知識的論證性、說服力，由此豐富、升華學生的情感；另一方面，教師應以自己的良好情感去激發學生積極的情感反應，使學生對獲取的信息進行整理、分析，初步得到問題的結論。在各組匯報實驗結論后，引導學生驗證和糾正自己的猜想、假設，并對問題進行論證和解釋，得出正確的實驗結論。筆者在上《比熱》這一節內容時，指導了“觀察”、“實驗”、“歸納”等科學方法后，鼓勵學生：我們的探究就像科學家“搞科研”一樣能發現科學規律，在探究活動中要重視數據測量和記錄。學生帶著自豪感，毅然以科學家的樣子，全神貫注地注釋知識的發展、發現過程，掌握軌跡清晰可見的知識。對所獲取的信息，通過從個別到一般的歸納，終于得出了結論：相同質量的不同物質，升高相同的溫度，吸收的熱量是不相等的。在此基礎上，教師進行概括，將學生得出的結論上升到科學高度：我們把質量為1千克的某種物質，溫度升高1℃所吸收的熱量，叫做這種物質的比熱；不同的物質具有不同的比熱，比熱是物質的一種特性。

可見，情感對學生認知活動具有伴隨作用，良好的情感水平和情感狀態能提高學生的認知能力和效果。所以，教師在教學過程中應及時指導與教學內容相適當的科學方法，充分挖掘教材中的情感因素，以情促知，引導學生順利得出結論。

5組織交流討論，以情達理，開放總結評價

一位藝術家曾說：“理是可以治病的良藥，情是藥外帶著甜味的糖皮。無情，理難以下咽；無理，情就失去了存在的意義。只有兩者緊密結合才能增強教育效果。”這就要求教師在探究教學過程中，應積極組織學生進行交流，引導學生把自己的研究結果告訴他人，從交流和討論中獲取不同的觀點來完善自己的探究；引導學生積極評價實驗過程中得到的結論，并進行知識的擴展和遷移。此時，教師應充分肯定不同水平的學生，指導學生找出不足、評出規律、評出積極情感，以情達理，激勵學生更加發奮地學習。如“二氧化碳的制取和性質”一課的探究活動。在得出結論后，筆者組織學生進行交流，比較哪些組、哪些同學做得更準確、更科學，以此大面積地從德、智、能等方面對學生進行肯定。為擴展和遷移知識，又組織學生討論抗元英雄于謙的《石灰吟》：“千錘百鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”此時，各組的討論都能做到熱烈而有序，每組推薦代表發言、本組人員補充、組與組之間進行互相補充，都是以探求“理”為目標。從自然科學學科角度評出石灰石的轉變規律和用途；在情感方面，不畏艱難、剛直不阿的高尚情操讓學生得到了人生的啟迪。從學生的廣泛評價到最后教師作出總評價，既提高了學生學習的主動性，也使學生獲得積極的情感體驗，使他們在相互交流中動情、曉理、端行。

這樣，教師在教育教學過程中不僅傳授了知識、培養了學生的多種能力，更重要的是使學生的人格得到了健全發展。

愛因斯坦曾說過：如果學生的熱情激發起來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來接受。雖教無定法，卻有方法，每一教學方法都有其特定價值，具備其他教學方法不能達到的許多功能。筆者認為，目前的科學教學應深刻領會教改精神，構建以探究式教學方法為主軸，其他教學方法為輔助的教學方法體系。但不論運用哪種方法，情感教學始終要貫穿教學的全過程，這樣才能使學生產生學習動力，喚起愿望，更加有效地培養學生多種能力，全面提升學生的素質。

參考文獻

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