如何進行問題設計提高教學質量

新教育理論認為，問題設計應突現學生的主體地位，在教學過程中創設一種科學探究的情景和途徑，讓學生面臨問題，通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，增進思維能力和創造能力，全面提高教學質量。只有教師設計得巧，設計得活，學生才思考得妙，學到的知識才能靈活運用，各方面的能力才會得到提高。

如何進行問題設計呢？根據教育教學論的觀點，學生學習積極性的產生，也就是學生思維最活躍的時候，往往是教師提供或學生自動提出一些富有啟發意義的問題的時候。筆者結合教學實踐探索，認為問題設計應從興趣、層次、創新這三大方面著手。

1貼近生活，問題設計要有趣味性

興趣是獲取知識的動力和前提。貼近生活創設問題情境，可以融洽師生感情，可以創造一種愉悅的教學氛圍。在教學過程中創設問題情境的實質在于揭示事物的矛盾或引起主體內心的沖突，從而喚起思維，激發其內驅力，使學生進入問題探索者的“角色”，真正“卷入”學習之中，激發學生的主動性和創造性，情感與個性活生生地聯系在一起。情境題還能使情意與能力和諧發展，鍛造創新品質。例如：在《傳染病》這節教學開頭，設計這樣一道情境題（讓一位學生配合教師“表演老同學”）：一次偶然的機會，在公共場所遇到了闊別二十多年的老同學，當時我面對著“老王”愣住了，我簡直不敢相信，用手揉了揉眼睛，仔細一看，才叫了一聲：“老同學”，這時我們的手已緊緊地握在一起，異口同聲地說：“走！去茶館喝上一杯！”根據這段情境提問：從傳播途徑分析可能會得哪些傳染病？讓學生去討論、去思考，這時同學們的興趣、熱情高漲，課堂也成了討論式、開放式。同學們提出不同的看法，有時還有爭論，在討論和爭論中掌握了新的知識點：體表傳染病（沙眼、疥瘡、癬……）、呼吸道傳染病（流行性感冒、百日咳……）、消化道傳染病（甲型肝炎、細菌性痢疾……）。課后組織學生調查當地一種傳染病的流行情況和預防措施。

結合每節課的具體特點集多種情境于一體，因勢利導，因地制宜，創設“發現情境”的機會，營造一種可供學生積極探索的創造氛圍，來設計一些問題，讓學生評價、思考、解答。這樣做徹底改變了傳統教學的那種偏重于記憶和理解，立足于接受教師知識傳授的學習方式，代之以一種主動探求知識解決實際問題的積極自主的學習方式，這種學習方式正是探究性學習的精髓所在。

2鉆研教材，問題設計要有層次性

探究性學習強調的是求知過程和求知體驗，課堂教學也不例外。自然科學是一門以實驗為基礎的學科，應從創新的角度加強對實驗問題的設計，也是培養學生具有實踐能力和探索精神的需要。

在實驗教學中， 經常要求學生探求原因， 提出問題， 指導學生設計實驗并進行驗證。在學了阿基米德定律及漂浮原理之后，給學生提供如下器材：溢水杯、天平、小燒杯、塑料球。要求學生利用所給器材設計實驗來驗證所學的理論。學生們相互討論，最后得出最佳的實驗操作步驟：①將溢水杯中盛滿水，在其右邊放一架已調好的天平，左盤放一盛有塑料球的燒杯，右盤放砝碼移動游碼至天平平衡；②將塑料球放入溢水杯里，讓排出的水剛好流入空燒杯中，最后天平恢復平衡。通過實驗學生更深刻理解阿基米德定律及漂浮原理。在講到浮力產生的原因時，先讓學生思考：浸在液體里的物體一定受到浮力作用嗎？再給學生提供器材：可口可樂瓶（已截去底部和上部圓錐）、彩色氣球（已注入少量水，吹氣呈水滴狀，扎緊頸部且能浮在水面上）、大燒杯。讓學生去探索：①將氣球放在可樂瓶底，且剛好堵住錐形底部出口；②用手拿可樂瓶將它放入燒杯，向可樂瓶中倒水，觀察這時氣球被壓在底部，并不上浮；③向燒杯中倒水，觀察隨著水量增加，氣球浮出水面。學生在實驗操作過程中對浮力產生的原因有了感性認識，從而巧妙地化解了難點。教師精心鋪設臺階，把學生引入到設疑－實驗探究－分析發現－解決問題的主動學習過程中去，讓他們動腦、動手、動口、動筆，以發現者的姿態進入角色活動，同時鼓勵學生用自己的頭腦思考問題，敢于另辟蹊徑，勇于探索，不斷創新。

以實驗為載體分層設計問題，既突出了基礎知識、基本技能，又拓展了知識，同時也減輕了學生的課業負擔，提高了學習的效率。學生可以在教師分層設計問題教學方案的引導下，穩步地登上一個又一個的新臺階。

3拓展思路，問題設計要有創新性

探究性教學結構的設計是以激發學生思維作為主線去引導學生學的，在教學過程中先提出有創新的問題，喚起學生求知欲，產生探索創新的激情，促使學生努力探索蘊含其中的規律。例如：學到實驗室制取氧氣時，其藥品有氯酸鉀和二氧化錳。首先向學生提出問題：氯酸鉀和二氧化錳中都含有氧元素，制取的氧氣中氧元素來自哪種物質？讓學生猜測，他們提出各自的看法。再追問：假如用一種物質可以制取氧氣，為什么要摻入另一種物質？學生一時語塞。然后啟發學生用實驗探究，讓學生討論實驗設計方案，見表1。

通過實驗，學生自然得出結論。引導學生提出問題→建立假說→設計方案→驗證假說→得出結論，強化了學生創新思維，培養了學生科學地進行思維的意識和能力，為將來成為“創新型”人才奠定基礎。

創造性問題可以激發學生的求知欲，幫助學生充分理解和吸收知識，改善學生思維空間，促進學生想象能力的增長。習題設計也是其中一方面。如：小實驗：點燃一根蠟燭，經一段時間后熄滅。請寫出點燃到熄滅過程中你觀察到的實驗現象（至少寫出4種）。這是一個典型的開放性習題，要求學生要善于觀察實驗現象，要有嚴謹的科學態度，要注意觀察實驗順序：①反應前物質的顏色、狀態；②反應發生的條件和反應過程中發生的現象；③反應后生成物的顏色、狀態；④通過現象，認真分析，得出結論。通過練習，使學生深刻地領會到實踐與理論間的滲透更緊密，并拉近了距離，把對理論知識的獲得由接受學習轉向探索性學習，這樣問題的解決向縱深推進，培養他們的創新意識。

問題的價值主要體現在問題的創新性，問題的創新性可以避免先前“定勢”的影響，實現認識能力的飛躍和突破，真正達到“變應試教育為素質教育的教學境界”。改革我們的課堂教學，培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生成為課堂學習的主人，讓課堂教學充滿探究的樂趣，全面提高教學質量，這是時代的必然趨勢。

參考文獻

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