用筆尖叩啟心扉

幾乎每個班主任都遇到過這樣的學生：性格內向，不善言談，雖然對老師并不一定有什么抵觸情緒，但面對老師時，要么一言不發，要么問什么答什么。常常有老師很苦惱地問我：“遇到這種性格內向的學生怎么辦?”

是的，作為班主任，無法與學生溝通的確很苦惱。老師滿腔熱情地和學生交談，但有的學生卻“不領情”。其實，不領情的學生不一定是對老師有什么抵觸情緒，更多的是由青春期特有的心理所致。隨著年齡的增長，不少學生對老師、家長逐漸關閉了自己的心扉，不少小學時開朗健談的孩子進入中學后，在大人面前常常沉默寡言。因此，對于處在青春期的中學生，有時候交談并不是心靈溝通的最好方式，在這種情況下，書信便成了師生對話的合適途徑。對學生(尤其是對一些性格內向的學生)來講，這樣做既避免了面談的局促不安，又能與自己信任的老師進行有趣(與每天見面的老師通信，的確是有趣的)而有效的心靈交流。對班主任來說，與學生建立并保持書信聯系，意味著贏得了學生的信任，這本身就是一種教育的成功；更重要的是，通過師生書信往來，班主任可以比當面談話更全面、更真實、更細膩地感受到學生的內心世界及其變化，從而更主動、更準確、更有效地對學生進行引導。

我第一次和班上的學生通信始于20多年前。洪菁是一個天資聰穎、思想早熟、性格內向的學生。她把周圍的一切都看得較灰暗，學習懶散，缺乏上進心。我多次找她談心，都往往只是我“唱獨角戲”，而她卻一言不發，最多點點頭。像這樣的學生，要了解她的真實思想是很難的。考慮到她擅長寫作，我便決定在她身上嘗試一種新的工作方法——師生通信。

在給她的第一封信中，我談了與她通信的目的：“進行朋友式的思想交流，以互相理解、互相啟迪，同時也進一步提高寫作水平。”我有意識地隱蔽了我的教育意圖，并與她“約法三章”：

“第一，我們既是師生，又是朋友。各自的看法、觀點決不強加于對方；第二，通信是自由的。什么都可以談，是否繼續通信也完全由自己決定；第三。我們的通信是保密的。內容決不讓第三者知道。”

信中，我還就她的性格特征、精神面貌、興趣愛好等談了我的看法。

一周后，她回信了：

驚訝地收到您的來信，覺得挺好玩的。我當然愿意與您進行這種有趣的通信。讀了您的信，我覺得您像小學生一樣幼稚而純真——原諒我的不敬……我想向您申明：我不是個純潔的女孩子，哪方面都不是!上次您來家訪，說我與班上別的同學一樣，是“心清如水”的孩子。我要向您坦白：我一點兒也不純潔，我過早地明白了許多不該明白的事……我想搞好學習，但不知怎樣才能獲得上進的動力，您能告訴我嗎?……

她向我敞開了心扉，我在欣喜中給她回了信：

雖然你自認為過早地知道了一些不該知道的事，但我認為你的確是純潔的，因為不純潔的人不會如此坦率。另外，過早地知道一些事未必是壞事，只要自己思想意識健康，便是“心清如水”……

時間一天天流逝，我和她的通信一直沒有中斷，談思想、學習、趣事、苦惱……我并不奢望僅靠通信就使她成為“后進變先進”的典型，但這種真誠的思想交流所產生的潛移默化的教育作用是明顯的。洪菁的精神面貌的確發生了可喜的變化：在收到我第一封信的次日早晨，她破天荒地主動為教室里的保溫桶打開水，讓大家吃了一驚；期末語文考試她成績名列全班之首，可她卻主動找到我：“李老師，這道題您少扣了我一分……”

與洪菁的通信使我的班主任日常工作多了一項內容，但也因此讓我進入了一個鮮活的心靈世界。事實證明，“迫不及待”地想了解學生，或“好為人師”地處處教訓學生，學生往往不買我們的賬；而俯下身子和學生平等地交流，學生或許會自然而然地有所思索，有所省悟，有所感奮——這正是當年我在和洪菁的通信中得到的教育啟示。正是從和洪菁通信開始，20多年來，和班上學生通信一直是我班主任工作的重要內容之一。

怎樣與學生保持書信交流呢?

第一，巧妙聯系。以了解思想和匯報思想為目的的師生通信，學生是不會歡迎的。因此，班主任發出的第一封信，應避開容易引起學生的反感或誤會的內容，從學生最關心、最感興趣的話題談起。另外，為了不使學生感到突兀，教師的第一封信還應該選擇一個恰當的日子發出：或是這位學生生病在家的時候，或是他正為考試失利難過的時候，或是他的生日那天……總之，只要班主任對學生有充分的了解，他就一定能找到發出第一封信的“借口”，并可以充滿信心地等待學生的回信。

第二，內容不限。師生書信聯系應建立在雙方自愿的基礎上，特別是對學生來說，他給老師寫信，應完全是出于自身的需要，而不是礙于老師的情面。而要讓學生保持與老師通信的興趣與熱情，班主任要特別注意，不應對書信內容有所限制，相反，要盡量讓學生有充分的思想自由，不斷豐富書信的內容。學生在書信中話題越寬，越說明他對老師很信賴，這樣，師生的書信聯系便越穩定和持久。

第三，平等對話。師生在書信往來中雙方應該是絕對平等的。在書信中，學生可以向老師咨詢，老師也可以向學生請教；老師可以向學生表達期望，學生也可以向老師提出建議。雙方可以展開坦率的討論甚至可以激烈爭論，但都不應把自己的觀點強加給對方。即使老師的回信是目的性很強的教育引導，字里行間也不要有任何強迫學生接受的意思，仍然應該是一種朋友式的誠懇勸勉。

最初我選擇的對象，主要是性格內向甚至孤僻的學生。但隨著教育效果的日漸明顯，我擴大了通信學生的范圍。有一些不便面談的話題，我便往往通過寫信和學生交流。我班筱盈同學和外班一個男生的交往明顯超出了正常的同學關系界限，我覺得必須和她談談。于是，我把她請到了辦公室里。我打算先和她聊聊別的話題：學習、生活，還有她的父母，等等。可繞了半天我都不忍心直截了當地和她談那個男生，因為我怕讓她難堪。直到她最后離開辦公室，我都沒有挑破那個話題，于是我決定給她寫信。

面對信箋，沒有了面對面的尷尬，我就很坦率了。筱盈同學：

我想把你當朋友談談我的一些想法。這些想法，本來那天晚上和你聊天時我就想說的，但幾次話到嘴邊都沒有能夠說出口，因為我怕讓你難為情。但這些話不說我又覺得對你不負責任，畢竟我是你的班主任，該說的還得說。于是我選擇了寫信這種方式。

既然是朋友，我就單刀直入吧!聽說你和外班的一個男生有超越一般男女同學界限的交往，是嗎?如果是這樣，我就想談談我的想法。當然，也可能是有的人過于敏感，誤解你了。但盡管如此，我們還是可以聊聊這個話題……

我和她的書面交流就這樣坦然地展開了。我從各個方面給她作了詳盡的分析，整整寫了兩千字。從此，圍繞“早戀”與“戰勝自我”這個主題，我們保持了長期的通信，雙方都真誠而直率。最后，她終于戰勝了自己。同樣是言語交流，但對她而言，尤其是對這種話題來說，書面顯然勝于口頭。

還有一種情況，就是師生發生沖突的時候，雙方都處于激動之中，情緒往往失控，而語言往往失當。這時候，我多半終止和學生的“交鋒”，強迫自己冷靜下來，也讓學生靜下來思考思考。然后，我會給學生去一封信，冷靜、理智而有條理地說明我的觀點。

我班周宏宇同學特別頑皮，且不愛學習，特別是不愛上英語課。有一天英語課因為不守紀律，課后我找他談心，批評了他，他表示要改正，可第二天他又因課堂搗蛋被科任老師請到我面前。當時，我真是怒火萬丈，但我知道此刻我的批評很可能因火藥味太濃而適得其反。因此，當時我沒有多說什么，只叫他靜下來好好想想。

當晚，我給他寫了一封長信：宏宇同學：

實話實說，當今天某某老師說你又犯了錯誤的時候，我真想揍你一頓!你應該理解我的心情。你上學期犯了不少錯誤，我沒有少批評你，你好像在班上也作過檢查，但你并沒有多大改變。今天我再次仔細分析了你的情況，說起來，你也沒有什么大的品質問題，無非就是一個“懶”字——學習上懶，生活上懶。另外，你還缺乏毅力。我相信你多次想過要改正懶惰的缺點，但就是堅持不下去，是不是?……

在這封信中，我給他講了四個字：“戰勝自己!”并用我國第一個音樂指揮博士陳佐湟的故事激勵他。

最后我寫道：

我想，陳佐湟的故事肯定會打動你的。你也許沒有他那么高的音樂天賦，但是，你也有屬于你自己的獨特天賦，你以后完全可以成為杰出的人才，關鍵在于你現在要成為自己意志的主人，這種意志要體現在每一天的細節中：在教室里，在寢室里，每時每刻你都應該有意識地磨煉自己的毅力，真正戰勝自己。什么時候你戰勝了自己，那你就開始走向成熟了。

我的意思不是說你以后就不能再犯錯誤了，犯錯誤是正常的，但是第一，不要老犯同樣的錯誤；第二，犯錯誤的周期應該越來越長。建議你養成反思的習慣，通過寫隨筆、寫周記，反思自己的學習，這樣，你一定能夠有驚人的進步……

幾天后他回信，真誠地向我表示感謝，并說會盡最大努力戰勝自己：

我會時刻提醒自己。希望我能在李老師的幫助下發生微妙的進步，在微妙的進步中完善自我。

從此以后，我和他開始了書信交往。我的信當然沒有“立竿見影”，但的確觸動了他的心靈。后來他也多次犯錯誤，但我依然耐心地與他保持著通信，一點一滴地對他進行引導、提醒、鼓勵。最后，他終于成了一個優秀的學生。

我當然不能夸大師生通信的教育作用，實際上，教育是復雜的，有時候需要多種方法綜合運用。但是，對某些學生來說，書信的確是一種最容易走進心靈并影響他們的方式。請各位老師不妨一試。

(責 編 曉 月)