根據生源情況開展化學探究課

文章編號：1005-6629(21307)02-0034-03

中圖分類號：G633．8

文獻標識碼：B

我校化學學科是從2005年9月開始使用二期課改教材的。但我校化學學科對探究課的嘗試是自2004年初開始的。本文統計分析的資料來自我校化學學科開展探究課至今的教學積累。

1 探究內容的選擇

探究式課堂教學有眾多優點，但并不是所有內容都適合探究，因此探究內容的正確選擇是非常必要的。教材的容量，課堂的容量，教學任務等客觀因素決定教師必須緊扣現有的課程內容和教材，挖掘一些值得學生在課堂上探究的內容。另外學生是學習行為的主體，因此教師要深入理解學生的特征，例如學生的知識水平、技能水平、情感態度、學習風格和人際交往特征等等。我們通常選擇以實驗為主體的探究課，如鹽溶液的酸堿性、影響化學反應速率的因素，或者選擇以理論為主體的探究課，如元素周期律、化學平衡移動，對于以計算為主體的探究課，如氧化還原反應中電子的轉移問題，考慮到對我校學生而言難度較高，故將其放到高三時實施。

2 以實驗為主體的探究課

2．1存在問題

分流到我校的學生都是各校基礎最差的，他們的動手能力和課堂自律性均很差。在實驗室做實驗時學生態度不夠端正，不聽從教師指導，隨意動實驗用品，存在說話打鬧現象，對實驗現象不能深入思考。

2．2 解決方法

2．2．1 對實驗分類

(1)根據實驗對操作能力的要求進行分類：①單獨操作類：一些簡單易操作的實驗可以采用單獨完成的方式，例如影響反應速率的因素；②分組協作類：比較復雜的實驗、實驗器材比較昂貴、動手能力要求比較強、實驗后污染物比較難處理的實驗等可以采用分組協作的方式，例如制備乙烯。

(2)根據實驗內容和學生基礎進行分類，①設計實驗類、(考慮到這類實驗對學生要求比較高，對我校學生不適用)②對比實驗類、(如乙烯和乙炔化學性質的比較等)

2．2．2 對學生進行有目的分組

學習好的帶幾個學習成績差的，這樣能帶動學生積極思考；同時能夠激發學生的創造性、進取心。動手能力強的帶動手能力弱的，同組同學的正確操作無疑對周圍同學會是個很好的影響。每組布置有威信的同學做組長，領導小組活動，控制小組內紀律，這樣既減輕了教師的負擔，使教師有更多的時間用到實驗指導和啟發上，同時又有效地控制了藥品的浪費和器材的損耗。

2．3 收到效果

對高二4個班級以及高一2個班級的236名學生進行課后的問卷調查，結果顯示：

(1)在掌握知識方面：81％的學生認為有目的的分組比以前的實驗課課堂利用率提高了，70％的學生認為更有利于掌握實驗操作技能，對實驗現象能更好的觀察和深入思考，72％的學生認為實驗時老師深入活動的指導比在課堂的講課更容易接受具有更強的針對性，同時有利于師生溝通。

(2)在培養學生學習興趣方面：87％的學生表示喜歡這樣的課堂模式，63％的學生認為這樣的實驗探究課提高了自己在化學方面的動腦和動手的興趣。

(3)在發揮自身潛力和增強同學人際關系方面：16％的學生認為實驗探究教學給學生留有廣闊的空間思考并且發揮了自己的主觀能動性(這一比率較低的主要原因是我校學生的知識基礎十分薄弱，能利用現有知識進行深入思考和設想的人數本身在學生中就是少之又少的)，79％的學生認為分組探究讓學生有多層面的接觸，增進了同學之間的了解，促進了同學問融洽的關系。

(4)實驗材料損耗方面：藥品損耗比照前期減少了13％～15％，玻璃儀器的損壞率減少了25％～30％。

3 以理論為主體的探究課

3．1存在問題

學生基礎薄弱，對課題學習的重點問題的關鍵把握不住，對概念的理解不夠透徹、全面；對探究方向把握不好。

3．2解決方法

(1)課前知識鋪墊。由于學生的自覺性很差，提前留的回顧或者預習作業大多不會完成，所以就需要硬性留做到本子上的作業，基本上是一些與即將教學的內容聯系比較密切的概念和基礎練習，這樣即使一些同學懶得動手查書，他抄襲其他作業也會在頭腦中留有印象，達到回顧、預習的目的。

(2)課堂分組討論。一般需要教師根據學生情況精心分組，這一分組一般可以參照實驗的分組，這樣教師也可以深入各組指導，但遇到問題時不要馬上回答，要引導學生分析思考，若解決不了可由教師寫到黑板上，讓其他組的同學討論分析，這樣更能活躍班級討論的氣氛，將問題引向深入，也能使各組間產生競爭意識，增強探究的內動力。

(3)總結匯報。為了防止學生不認真討論，照抄照搬書上的結論，在最終結果匯報時除了要陳述本組的結論外，要重點說出分析過程，期間遇到的問題如何解決細節問題，這就類似教師的說課一樣。這樣即使學生沒有認真思考討論，為了匯報也會認真閱讀教材，也可以達到部分教學目的。

(4)匯報人委派。為了防止每次都由成績好的學生來做匯報，其他同學沒有鍛煉的機會的情況發生，匯報人可由教師委派，開始選擇成績好的學生來做，起到一個示范作用，然后由一些成績中游的學生來做，當他們通過鍛煉一次比一次好的時候要及時的表揚、肯定，讓成績差的學生感受到“通過努力可以成功”的道理!以后逐漸找一些成績差的學生來作匯報，在成績差的學生做匯報的時候切忌急于求成，要有足夠的耐心，雖然會浪費一些時間但是能幫助差同學走出自卑，是值得的，對其他差同學也有積極的暗示。

3．3收到效果

(1)主動學習能力提高：89％的學生認為通過這樣的探究學習，自己課堂學習的主動性被調動起來，主動學習的能力得到提高。

(2)對知識點掌握更好。86％的學生認為：通過這樣的探究課他們對概念、理論的理解更透徹、更全面。對平行班級高一(1)、(2)的平衡移動的測驗結果是：實施探究教學的班級及格率為73％，沒有實施探究教學的班級及格率是62％。

(3)語言表達能力和邏輯思維能力提高。73％的學生認為：通過這樣的討論分析過程自己的語言尤其是普通話表達能力和邏輯思維能力得到了鍛煉提高。

4 其他問題

4．1 學生無學習興趣

4．1．1 課前激發興趣

不管怎樣的課堂教學首先要激發學生的興趣，吸引學生進入課堂，這一點對我校學生尤為重要。因此采用靈活多樣的引課方式吸引學生，激發學生興趣是十分重要和必要的。例如可以采用演示實驗、實物展示、謎語、多媒體展示自然環境、社會生活等圖片，讓學生有身臨其境的感覺，同時加上巧妙的設問等激發學生的興趣，讓學生在不知不覺中進入課堂學習；或者結合教學內容課前介紹一些生活常識或者小竅門。例如鹽類水解實驗演示、碳氫化合物多樣性實物和多媒體演示、明礬凈水等。

4．1．2 課中保持興趣

我校的學生相對普通中學的學生來講，自信心很弱，他們主要面對的是會考，因此很多問題必要深入，同時練習難度也要控制。如果講得過深或是習題難度大，對學生的學習興趣無疑是致命打擊，使他們認為：“學不學一樣，反正題目都是不會做”。因此，想提高學生一定要先鞏固興趣樹立信心。例如要求學生掌握碳酸鈉和碳酸氫鈉水解都是堿性的，而對于兩者堿性強弱的原因就不必深入了。

4．1．3 課后鞏固興趣

課堂利用的好，學生自然就有興趣做作業，希望驗證自己，肯定自己，這時作業尤為關鍵，要不著痕跡地幫助學生鞏固興趣，肯定自我，樹立信心。沒有合適的作業教師可以根據班級的具體情況自行修改一些習題給學生作作業。

4．2 學生的知識技能基礎十分薄弱

解決這個問題的關鍵在教師的工作方法和態度。任何人都是有上進心的，來我校讀書的學生也有。只是他們的進取心和自信心在“成績不理想→教師忽略→自我放棄→養成諸多壞習慣”的惡性循環中被抹殺了。他們應該是校園中最受關注的群體，而在應試教育的指導下他們反而是忽略了，因此進入我們學校的學生對老師或多或少都有一種厭惡或者恐懼的心理。這就更需要我們在工作時有超常的耐心，要循循善誘。對學生不能只講一些什么復習啊、聽課啊、做作業啊、問老師啊……一些空泛的話，而是特別指出他化學成績差的根本原因是什么：是常用的公式、概念沒記住，還是很重要的幾個基本解題方法不能熟練應用，或者初中的一些重要知識點沒有理解透徹等等。像物質的量、物質的量的濃度、氧化還原反應、離子方程式、化學方程式的書寫及相關計算等。都是高中階段的核心問題。

教師的工作態度對學生影響的重要性是不言而喻的，我國自古就有“親其師，信其道”的說法。尤其對我校這樣一個學生群體而言，教師的工作態度更是重中之首的。教師是否認真備課，是否充分準備，聽課的學生是能體會到的，因此不能因為學生的基礎差，能接受理解的知識層次淺就敷衍了事，恰恰相反，因為他們接受能力差，能接受的知識淺更需要認真備課，設計語言，突出邏輯性，用簡練的語言抓住要點，突出重點。另外教師認真備課也對學生是個積極的暗示：老師積極認真的備課說明我們是有希望的，老師并沒有放棄我們。

4．3課堂紀律問題

我校學生課堂紀律難維持的根本原因就是學生無學習興趣、聽不懂、跟不上，因此解決這個問題的關鍵就是解決學習興趣的問題。

4．4資料收集

主要利用學校的圖書館，其中一些優秀的科普期刊不僅提供了詳實的資料，也開拓了學生的眼界，如《世界博覽》《知識窗》《科學世界》《海洋知識》等，還有電子閱覽室也為學生提供了豐富的網絡資料。

以上是我校化學學科教學的一些做法，結果證明素質差的學生也能開展探究課，而且通過這樣的課堂模式學生也能提高各方面能力。“教無定法”只要堅持一切以學生發展為中心，從學生的實際出發的觀念，任何學校，攝何學科都可以引進探究式的教學模式。

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