化學教學中加強學生反思能力的培養

摘要：提出在新課程改革的背景下，教師可以一方面充分利用教學資源，如教材內容、化學實驗、化學習題等啟發學生反思；另一方面要加強學習指導，如明確反思內容、培養反思習慣、學會反思歸納等，促進學生反思。

關鍵詞：反思能力；化學教學；培養

文章編號：1005-6629(2007)02-0000-00

中圖分類號：G633．8

文獻標識碼：C

新課程改革的具體目標之一就是改變學生的學習方式，強調讓學生學會學習。“教會學生學會學習”已成為我國基礎教育課程改革具有時代特征的教育理念之一。在教學中培養學生的反思意識和反思能力，是教會學生學會學習的有效形式。下面結合本人在化學教學實踐中的體會，談談如何培養學生的反思能力。

1 利用教學資源，啟發反思

反思就是對問題的再思考，通過反思會對問題的認識更深刻，理解更透徹，通過反思后再學習，學習會更有效。傳統的課堂教學過于強調接受學習，死記硬背，只重結果不重過程，禁錮了學生思維的積極性和創造性。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，因此教師可以充分利用現有的教學資源，促使學生反思能力的提高。

1．1利用化學實驗

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，學生通過實驗，在體驗通過實驗獲取知識和加深對課本知識理解的同時，也有利于學生反思能力的養成。如高二化學學習有機物性質時，有這樣一道題目：某有機物結構簡式為CH₃CH=CHCHO，怎樣檢驗分子中是否含有碳碳雙鍵?有些學生一開始就選擇加入溴水，這種方法是錯誤的。因為學生在設計實驗方案時沒有對自己的思維過程進行有效的反思，沒有考慮到分子中醛基的影響。此時教師可以做一個下面的實驗，取2ml乙醛，滴加2-3滴溴水，振蕩，溴水褪色了。這樣就能使學生認識到除碳碳雙鍵可以使溴水褪色外，含有醛基的物質也可以使溴水褪色。這是為什么呢?借此啟發學生的反思意識。學生認識到醛基能被弱氧化劑新制的氫氧化銅或者銀氨溶液所氧化，說明醛基的還原性很強，醛基自然能被溴水氧化。從而使學生明確應該先把醛基氧化后再檢驗碳碳雙鍵。學生意識到了錯誤，就能重新設計自己的實驗方案：取少量該有機物，加入足量銀氨溶液，酸化后再加溴水，觀察是否褪色。此時，教師可以趁熱打鐵再選擇一些題目讓學生進行反思練習，如某甲酸溶液中可能混有甲醛，如何通過化學實驗來證明是否含有甲醛?寫出實驗步驟。

借助對化學實驗的反思，一方面加深了學生對問題的理解，一方面能使學生及時調節自己的學習過程和策略，促進自身思維品質的發展和思維能力的提高。特別是當實驗現象與預想不一樣時，更會激起學生內心的求知欲望，進入積極思維狀態。例如在學習苯酚的性質時，有這樣的實驗：取苯酚溶液滴入少量濃溴水，振蕩渾濁消失，繼續滴加濃溴水，產生白色沉淀，不溶解。為什么苯酚與溴水容易發生反應，而苯與溴水不反應，只能和液溴在催化劑作用下才能發生反應?為什么開始產生的沉淀溶解了?教師可以讓學生從苯酚和苯的物質結構的異同，官能團的相互影響及有機物的溶解性等方面思考。這樣既可以深化學生對結構決定性質的理解，也有利于培養學生的反思能力。

1．2利用教材內容

新教材強調重視學生通過探究獲得知識的過程，而不只是記住結論，這給學生反思能力的培養創造了有利條件。只要教師充分研究教材。就能找到很多供學生反思的內容。例如，學完“進入化學工業”一章前兩節時，教師可以設計以下提問。(1)從影響反應速率和化學平衡的因素分析，要有利于NH₃和SO₃的生成，理論上應采取的措施是什么?實際生產中采取的措施分別是什么?為什么生成SO₃用常壓? (2)實際生產合成氨的過程中，要分離出氨氣目的是什么?而合成SO₃過程中，不需要分離出SO₃，原因是什么?再如，《物質結構與性質》學習金屬晶體時，課本上直接給出了金屬晶體的四種堆積模型的空間利用率，如果僅讓學生記住，學生并不能理解。能不能進行求算呢?教師可以這樣引導學生思考：首先，運用均攤法確定每個晶胞平均擁有的原子個數，把原子看成直徑相等的球體。先求球體的體積，再求每個晶胞的體積，即可求出每種堆積模型的空間利用率。

1．3精選化學習題，

習題教學是化學教學的重要環節，是培養反思能力的重要手段。許多學生對做過的習題無印象，條件稍有改變，就無從下手，不會進行有效遷移。造成這種情況的關鍵是。不注意解題反思。教師可以從以下三個方面培養學生的解題反思能力。 (1)審題反思：審清題目中已知條件是什么？未知條件是什么?能否由已知條件直接確定未知量?本題中包含哪些知識點和化學反應?哪個反應對解決問題最關鍵?以前是否做過類似的題? (2)解題反思：我的解題思路是否正確?如果出現偏差，我能否轉換思路?此題有幾種解法?哪種解法最優化?(3)結果反思：怎樣檢查結果是否正確?此題的解法是否具有普遍性?從此題的解法中哪些是值得借鑒的?通過一題多解，多題同解，可以使學生達到“求其同”、“求其異”的目的。使學生能從不同角度和方面去思考解決問題，從而發展學生的反思能力。

2 加強學習指導，促進反思

讓學生學會反思，培養學生的反思能力，是達成“教會學生學會學習”目標的重要途徑。在化學學習中，值得反思的內容多種多樣，如對概念和規律的反思，對解題方法、思路、策略的反思，對化學學習態度、學習方法、學習計劃的反思；對自己在學習中經驗和教訓的反思等等。化學教師在教學過程中可以從以下方面加強對學生的學習指導，把培養學生反思能力的目標落到實處。

2．1明確反思內容

在教學中，針對每節課的具體內容，教師可以提前設計一些問題，讓學生進行預習反思，從而進行自我診斷，對自己的思維過程進行自我監控和自我調節，以促進反思能力的提高。如在學習乙醇時，教師可以提供以下問題幫助學生反思：(1)乙醇的分子式、結構式怎么寫?(2)它的官能團是什么?(3)乙醇有哪些物理性質?(4)乙醇有哪些化學性質?為什么可以用重鉻酸鉀檢查司機是否飲酒?為什么人們在燒魚時常加入黃酒和醋?通過乙醇的學習，學生可以歸納出醇類有哪些化學性質及反應原理，并能解釋一些化學和生活現象。同樣可以把自我提問進一步推廣到其他類別有機物的學習上，從而使學生掌握有機物的學習方法。

2．2培養反思習慣

課堂教學中，讓學生記錄每一節課學習的重點、難點、疑點，為課下的反思活動提供依據。學生可以每天利用課余時間，通過閱讀筆記，一方面可以鞏固知識學習中的重點和難點，另一方面通過對疑點的反思討論。有意識地培養自己的反思習慣，提高反思能力。

考試是化學教學過程中的一個重要環節。教師在批閱完試卷后，對學生在答題中出現的錯誤可不必立即講評，通過讓學生自糾自查，通過對錯題的分析，反思自己的解題方法，對知識的掌握，考試時的心理狀態，時間的分配等，促進學生深入反思，吸取教訓，有利于培養學生的反思能力。

2．3學會反思歸納

在學習完一個章節或模塊的內容后，通過寫總結，可以進行概念的辨析，理清知識點、知識主線、知識面的關系，把所學知識有機納入自己的知識結構。如學完烴的含氧衍生物知識后，教師可以指導學生列表比較各類烴的衍生物的結構、性質之間的區別和聯系，使新舊知識通過縱橫比較形成知識網絡。如讓學生總結歸納出能發生銀鏡反應的物質有哪些?需要水浴加熱的實驗有哪些?能使溴水褪色的物質有哪些?再如，學完“晶體結構和性質”后，讓學生對照比較4種晶體的組成微粒、性質特征，并歸納出判斷晶體類型的方法，物質熔沸點高低的比較規律。

總之，在化學教學過程中，教師只有注重學生反思意識的養成和反思能力的培養，才能最終達成我國基礎教育新課程改革的目標——教會學生學會學習。

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