化學復習課中的合作學習

摘要：通過教學實踐中合作制定計劃、合作提煉專題、合作改進實驗方案、合作參與命題、合作批閱習題、反思中教學相長六個不同角度論述了要重視學生的發展規律和身心特點，為全體學生提供參與教學全過程的機會和環境。使學生在參與教學中感受到自己有長處，體驗到只要自己認真投入，并跟他人互相合作，就會有新的發現和新的提高，就可能取得成功，并能跟他人一起分享獲得成功的快樂。

關鍵詞：化學復習：合作學習

文章編號：1005-6629(2007)02-0009-03

中圖分類號：C633．8

文獻標識碼：C

每到高三，不少教師都有困惑：怎么原本充滿生機活力的高一、高二課堂氛圍到了高三竟變得如此沉悶?學生一臉的“成熟相”，很難揣摩他們是真正搞懂了呢，還是依然處于一知半解狀態。如何激活高三學生的求知欲，讓高三的課堂教學中也有動與靜、教與學的和諧?

不少學校的高三第二學期，化學復習課成了機械化的家常便飯。學生即使每天服用“腦輕松”、“白蘭氏雞精”也難以應對日復一日的“炒冷飯”、“題海戰”。能否在學生的合作學習中改變我們的教學現狀呢?

1 合作制定計劃

我沒有按照往年的復習計劃安排教學進度，而是請每位學生利用寒假時間，整理找出自己高中二年半學習中最薄弱的環節，發送到我的郵箱，我再按照學生的需求，制定新學期的教學計劃。例如：上一屆學生的學習難點有關氧化還原反應的化學方程式的配平，我往往要花2～3課時復習，但這屆學生掌握得非常理想，我只用1課時結束復習。有關原電池、電解池知識點雖然不是高考重點。但是酒精環保汽車、熱敷袋、手機電池板、家用環保型消毒液發生器等工作原理，學生感興趣但又覺得理解上有困難，我就多安排了2課時，舉了多種生活中的實例，鼓勵學生積極參與討論，使他們原本難以掩飾的疲倦感一掃而盡。

2 合作提煉專題

如果高三的化學復習課還僅僅停留在照本宣科。是很難吸引學生的。教師要學會精挑精選每一個復習專題，明確教學目標。不要什么都想講，卻什么都講不透，情急之下，下課嚴重拖堂現象成了高三年級經常發生的教學事故，卻不知我們的學生多么渴望與珍惜這課間10分鐘的喘氣機會。學生合作提煉專題成了我第二學期的常用教學方法。

例如：復習與鞏固Fe²⁺、Fe³⁺相互轉化的重要反應。我讓男生承包了“Fe²⁺如何轉化為Fe³⁺”，女生承包了“Fe³⁺如何轉化為Fe²⁺”，看誰準備得充分。結果出乎我意料地由教室里的復習，轉換到了化學實驗室。他們一致認為。用實驗驗證才更有說服力，例如FeSO₄溶液中滴加酸性KMnO₄溶液，FeCl₃溶液中滴加KI溶液等的實驗。還有同學買來了治缺鐵性貧血藥片，親自設計實驗方案驗證藥片是否變質。本節課還讓學生更多地了解了與生活息息相關的知識，例如食物中的鐵主要以高價存在，而人體血紅素的合成需要的是低價的鐵，所以我們在“補鐵”的同時還要多補充一些富含維他命C的食物(番茄、草莓、橘子等)或保健品(力度伸泡騰片、黃金搭檔、金施爾康等)。在熱熱鬧鬧的、快快樂樂的師生合作、生生合作中，我們不知不覺地順利完成了“Fe²⁺、Fe³⁺相互轉化”的專題復習。

3 合作改進實驗方案

在高三第一輪復習中，許多學生渴求成功，但往往在一次次的考試挫敗中變得焦慮不安，甚至喪失信心。對于實驗方案的設計與改進，由于缺少實踐，更是處于一種畏懼心態。教師通過不斷調整教學設計，并充分調動學生的非智力因素，讓每位學生獲得展現自我的機會，對自己擁有希望。

有關“鐵的氫氧化物的制取”，原來打算通過大屏幕投影直接告訴學生，省時又省力。但這樣能否起到師生“雙贏”的效果呢?在學習了“Fe²⁺、Fe³⁺相互轉化”的基礎上，學生更需要進一步了解氧化還原反應發生的外部條件的創設。于是，我們改變了原先的設想。將“鐵的氫氧化物的制取”拓展成了對教材上“制取氫氧化亞鐵”實驗方案的會診與改進。本節課的第一個高潮是對教材上實驗設計方案的會診；第二個高潮是對教材上實驗設計方案的改進。不僅拓展了學生的思維，還進一步提高了學生思維的敏捷性、整體性和嚴密性。從“制取氫氧化亞鐵”實驗的失敗中尋找靈感。通過償誤、會診、改進、實踐，最終獲得實驗的成功，學生參與了實驗的全過程，還進一步認識到：若要克服高三復習中對實驗題的畏懼心理，不能在“題海中撈針”，而是要加強實踐，充分利用化學實驗室資源，真正提高學生設計實驗和完成實驗的能力。

4 合作參與命題

在學生心目中教師命題似乎已成了天經地義的事。事實上，現在不少教師連命題的環節都已省略，鋪天蓋地的、“拿來主義”的復習卷把學生折騰得頭昏腦漲，叫苦連天。這樣不僅抹殺了學生強烈的求知欲，久而久之還產生了強烈的厭學心理。有位教授曾說過：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長。課堂上才有真正的生活。”讓學生合作參與命題的設想由此而大膽產生。

在高考模擬卷的格式上，學生努力嘗試舉一反三式地編寫題目。全班共分七小組，每5人承包一個板塊，每位組員都要積極參與。考點要求典型，難度要有梯度，還要與生活、生產等緊密結合。有學生為了出好選擇題。搬出了自己厚厚的“錯題集”作為重要的參考資料；有學生為了出好背景題，提出要去電子閱覽室完成；也有學生為了出好實驗題，把命題活動搬到化學實驗室進行……學生的命題過程無疑是一個積極思考的學習過程，也是自我提高的過程，同時也培養了學生知識梳理、分析歸納、解決問題的能力。學生命題結束后最大的感觸：想出一份理想的考卷，必須要有團結協作交流的精神!

5 合作批閱習題

如果教師每次的考卷都由學生幫你批改，肯定有損你的師德形象，你在學生心目中的威信必定一降到底。但學生合作批閱考卷作為階段性復習課內容之一，還是很受學生歡迎的。

成績不是最理想的同學可以通過借鑒好同學清晰的解題過程，取長補短；成績好的同學可以通過發現其他同學解題過程中錯誤所在，引以為戒：最后教師回收考卷繼續認真作好質量分析。我們因此還提出了“錯題共享”的復習策略。只要有學生對自己練習中錯題搞不明白的，利用課間時間摘抄在黑板一角，征集解題方法。這一招，還真靈，往往不等我的介入，學生通過同伴互助已很好解決。

6 反思中教學相長

每次統測結束，教師總要布置學生認真反思，不少學生認為每天應對大堆作業，學習時間已很緊張，哪還有空閑寫反思?學生始終沒有意識到自己做階段性反思的好處。能否從教師自身做起呢?我將統測質量分析兼教學反思印發給了我的學生，讓他們來幫我一起改進教學方法。

例如：金山區2005學年第一學期高三化學期終統測質量分析(截取部分僅供讀者參考)

學生看后非常感動，不僅沒有了抱怨，還都自覺完成了他們的學習反思。

朱同學在她的隨筆中寫道：“我曾灰心喪氣，我不知道自己加試化學的抉擇是否正確。然而，我現在慶幸我遇到了您這樣的好老師。如果不是您，我也許會是被自己放棄的那一個。我永遠不會忘記您曾經在百忙之中找我談心，給我力量。雖然我總是經歷著一次次的挫敗，但我不再輕言放棄!還有一個小小建議：老師，您把您好的解題方法告訴我們的同時，能否列舉一些我們試卷中的錯誤現象，多多益善噢，告訴我們錯在哪里?”學生對我的美言無疑成了我高三繁忙教學中的巨大動力，委婉的提醒成了我改進復習方法的寶貴資源。

如何讓高三學生在日復一日的復習課中，也能充分感受到學習化學的其樂融融?不妨留學生復習的時間與空間，嘗試一下高三化學復習課中的合作學習。不僅可以起到事半功倍的效果，還可以緩沖高三緊張的學習氣氛，保持學生復習的熱情，提高畢業班的教學效益。

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