淺談新課程下初中化學教學中的探究式學習

摘要：對探究式學習的教學策略的具體內涵、教學程序和實施探究式學習的注意點進行了分析。

關鍵詞：化學教學：探究式學習

文章編號：1005-6629(2007)02-0032-03

中圖分類號：G633．8

文獻標識碼：B

上海二期課改九年級化學新教材中將科學探究作為突破口，貫穿于化學教學的整個過程，體現在課程理念、課程目標、課程內容、實驗教學和學習方式上，指出科學探究是學生積極主動獲取知識、認識和解決化學問題，養成嚴謹的科學態度，學會科學研究方法。逐步養成終身學習意識和能力的重要實踐活動，切實轉變了教師的教學行為和學生的學習方式，是一種重要且有效的學習方式。探究式學習是在教師的指導下，以發現、發明的心理動機和探索的精神。自主地參與學習過程，以類似科學研究的方式，通過嘗試發現、實踐體驗、獨立探索、合作討論等形式探索知識，讓學生體驗、理解和應用科學方法，使學生在獲得知識和技能的同時受到科學方法的訓練，體驗探究真理的樂趣，形成和發展探究問題的能力，培養學生的實踐能力和創新精神。初中化學是自然科學教育中的一個新起點，積極倡導探究式學習，可以讓學生成為知識的“發現者”、“探究者”和“運用者”。

1 探究式學習的教學策略

1．1 營造開放、自由、民主、寬松和諧的學習環境

民主寬松的學習環境、平等愉悅的學習氣氛，有利于調動學生的學習興趣，發揮學生的學習積極性和主動性，使學生在學習過程中敢想、敢問、敢說、敢做。在知識的掌握和技能的形成過程中，充分展示自我，體驗探究的快樂。在教學中，教師要充分信任學生。相信學生的知識底蘊，操作能力與發展潛力，讓學生在開放的學習環境中大膽探索，教師要積極運用賞識表揚的教學評價藝術，及時對學生的探究成果予以肯定，加以贊賞，以科學的態度，正確對待學生在探究過程中出現的偏差，通過共同研究、獨立思考、分析問題、糾正錯誤，才有可能創造性地解決問題，完成探究任務。

1．2創設有利于探究式學習的情景

創設學習情景，可增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，有利于調動、激發學生的學習興趣；培養他們的問題意識，探究能力和創造意識，設置問題情景，教師可以根據學生原有的知識基礎或以具體的生活實際為背景，由教師和學生共同提出問題，也可以由教師從啟發式講解入手，設疑激趣將問題展示在學生面前，把學生引入與現實生活類似的情景中，從生活走進化學，再從化學走向社會，促使學生進入思維階段，讓學生在問題情境中明確探究目標，鼓勵學生發現問題、提出問題。進行研究。

二期化學教材中可選擇的學習情景素材包括與學習內容相關的背景資料。如化學史料，日常生活中生動的自然現象和化學事實，化學科學與技術發展及應用的重大成就．化學對社會發展影響的事件等。教師可在相關主題教學中利用這些素材來創設學習情景，充分調動學生學習的主動性和積極性，幫助學生理解學習內容，體驗化學與技術、與人類生活、與社會的緊密關系，引導學生認識化學在促進社會可持續發展中的重要作用。

薩其曼探究教學模式認為探究學習的首要條件就是要有一個集中學生注意的焦點，最好是一個能引起學生驚異的事件或現象。例如在CO₂的教學中，我是這樣設計的：在2000年，崇明向化一個校辦釀酒廠，曾出現過這樣一件事。有一天，廠里派兩人下一個地下酒窖打掃清理，不長時間，一個人喪失知覺，呼吸停止而死亡，接著第二個人也相繼昏倒死去。這是一個人命關天的安全生產事故。同學們想知道這次事故的原因嗎?我用這個“事故”激起了學生強烈的問題意識，創設了一個活躍的課堂學習情景，引起學生的探究欲望。

1．3擺正學習過程中的師生關系

在探究式學習中。師生關系是一個尊重主體，尊重差異的平等、民主、合作的交往關系。學生是探究的主體，教師是組織者、引導者、合作者和共同研究者。教師在學習活動過程中要少講、精講，讓學生有充分的學習時間和活動空間，教師要注意根據學生的個體差異來組織調控學生的學習活動，給予學生及時必要的指導幫助。凡是學生自己能發現和解決問題，教師不要暗示和替代，而要及時抓住學生在知識習得過程中取得成果的機會，組織成果展示信息交流，讓學生體驗成功的機會。例如：在學習實驗室制氧氣時，有學生提出為什么書上選擇(1)加熱氯酸鉀和二氧化錳(2)雙氧水和二氧化錳來制氧氣?應該用直接加熱高錳酸鉀的方法，既省時又省催化劑。比書上選擇的兩種方法簡便得多。對這種敢于懷疑的觀點。我表示欽佩、贊賞。又如：在探究學習CO₂、CO的性質時，得出CO₂能使石灰水變渾濁，CO不能夠使石灰水變渾濁。此時，有一學生提出，空氣能不能使石灰水變渾濁呢?我不敢確定空氣中有微量CO是否會使石灰水變渾濁?但我還是鼓勵學生的想法。課后讓學生自己去探究驗證．并把探究結果告訴大家。對于學生不唯書，不唯師的探究精神，即使它的科學價值不大，但從探究精神的培養來看還是很有價值的。

2 探究式學習的教學順序

探究式學習遵循了學生認知的一般規律。把學生的學習作為教學活動的出發點和歸宿，在化學教學中進行探究式學習，應該確定設疑(發現問題)——探究(研究問題)——歸納(解決問題)——應用(問題轉移)的教學程序。

2．1提出問題

科學探究的基礎目的之一是解決問題。要解決問題，首先要發現問題。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此善于發現問題或提出問題是學生主動探索新知識的開始。也是探究新知識的動力。在實際教學中，應首先鼓勵學生敢于提出問題，敢于質疑，具有強烈的發現問題的意識，從最貼近學生日常生活的化學知識著手，培養學生從平常生活中追根溯源，發現問題。比如講氣體的溶解度時，就讓學生從夏天常常發生啤酒瓶爆裂、雪碧瓶塞打開后，瓶子會變軟，夏天養魚塘經常發現“泛塘魚”，農民感到魚難養等一系列生產、生活中的例子。探究出氣體溶解度的規律，讓學生感到化學問題就在自己身邊，就在平常的生活中。讓學生充滿探究欲望。偉大的物理學家牛頓的可貴之處之一，就在于從蘋果落地這一極其平凡的事件中敏銳地發現了問題。

2．2探究——多邊探索、體驗探究、點撥指導

這是探究式學習過程中的核心部分，教師把探究的問題、思維的空間留給學生，充分發揮學生在學習中的主動性，讓學生圍繞探究目標進行閱讀、觀察、探究、驗證等一系列活動，讓學生在思維和探索實驗中產生靈感，體驗探究的樂趣。在這個過程中，學生可以通過個體探索，也可以通過合作探究等多種探索的學習方式。初步感知、逐步歸納、得出結論。在這部分教學中教師的主要任務是有針對性地指導學生圍繞研究目標，設計探究實驗方案，記錄實驗現象，對實驗現象進行思考討論，促進學生的交流和合作，組織學生構成的“活動情境”，促進學生彼此間的交往，形成一種探究問題的“社會性氛圍”，使學生能夠在這種“真實”的情景中主動積極地參與探究。

2．3 歸納——交流總結、解決問題、內化發展

這個環節是組織學生相互交流、對探究的結論進行歸納總結，從而使提出的(或教師預設的)問題得以解決。教師要引導學生對所學的知識、探究得到結論進行歸納總結，建立起與己學的舊知識間的聯系，以加深學生對知識的記憶，完成真正意義上的知識建構。

2．4應用——拓展延伸、問題遷移、發展知識

學習的目的是為了將獲得的新知識、新技能、新方法應用于實踐，解決實際問題，這一環節注重了知識的遷移、形成和發展，是探究學習的目標所在。由于學生的智力水平、接受能力各不相同，同樣一節課，有的學生吃不飽，有的學生吃不了。因此教師在這一環節中要精心設計練習題，使之具有層次性、典型性、啟發性和創造性，力求營造一種學生自主探索學習的學習氛圍，培養學生的探索精神和自我解決問題的能力，比如：在探究學習質量守恒定律后。我設計了以下問題：1．下列說法是否正確?(1)100g水和100g酒精混合，質量等于200克，符合質量守恒定律(2)銅在空氣中加熱后，固體質量增加了，不符合質量守恒定律。(3)沒有很好密封儲存的化肥——碳銨，放一段時間，質量減少了，不符合質量守恒定律。2．A+B→C+D，9．8克A和8克B完全反應，生成14．2克C。則同時生成D的質量是______克。3．若A2+382→2C，則C的化學式是( )。 (1)AB₂(2)AB₃(3)A₂B(4)A283 4．某純凈物在空氣中燃燒后，生成了水和二氧化碳，則該純凈物一定含有 _______元素，可能含有_______元素。5．24．5克KCIO3₃與和Mn02混合加熱，待完全反應后冷卻，稱量剩余固體質量為19．9克，問生成氧氣_______克，同時生成KC1______克。通過層層遞進的問題，培養學生不斷探索思維、鞏固學生所學知識，鍛煉學生運用化學知識解決實際問題的能力。

3 探究式學習的幾個注意點

3．1加強雙基教學，牢固探究基礎

成功開展探究式學習，要求學生必須具備相應的背景知識、認知能力。對探究學習持積極態度，這意味著學生的知識儲備要達到一定程度，才能完成教師所要求的各項活動任務，不過，探究性學習和其他學習方式應該是相輔相成的關系。而不能非此即彼。對學生來說，既要學會接受性學習，比較快地去理解、掌握基礎知識，并以此為基礎，對一些未知事物進行探索性學習，又要學會探究性學習，形成正確的知識觀，對知識不斷進行檢驗再檢驗。對知識進行重組、運用，并創造新知識，只有這樣才能對基礎知識理解更深刻，應用更靈活。

3．2 改變評價方法，延伸探究興趣

探究式學習成果是一個動態、多元的結果，學生的學習所得，可能與我們預期掌握知識點的要求有所差異或也可能出現一些錯誤的結論或意外的現象。教師要對學生做出全面的評價，肯定學生的成績，對不足和存在的問題提出建設性的意見或讓其他學生補充。要注重學生的個體差異，從個人建構主義學習論出發，在肯定學習者存在著個體的差異、以及先前認識經驗和認知結構差異的同時，肯定個人主動探究過程，調動起學生主動建構的積極性及潛能，讓每一位學生學會有效地建構自己的知識。

總之，在化學教學中開展探究式學習，強化學生的探索意識，適時開展一些研究課題的探究活動，提高學生的能力和科學素養，這是新教材和當前教育的要求。隨著未來社會對人才要求標準的變化，讓科學探究走進課堂，搶占人才培養的制高點，是教育走向成功的根本之路。我們要努力幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力。

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