論討論式化學教學的有效性

文章編號：1005-6629(2007)02-0018-03

中圖分類號：G633．8

文獻標識碼：B

1 課堂“討論”的作用

通過課堂“討論”，不僅能鞏固、加深課堂講授和自學獲得的知識。尤其能很好地培養(yǎng)科研能力。學會提出問題，收集一定的事實和數(shù)據(jù)資料，分析、綜合和論證問題，作出結(jié)論，以及在爭論中表達自己的正確觀點，反駁別人不正確的觀點。它的重點在于師生共同研討和辯論，使學生通過不同角度理解問題，接受和確立比自己更好的解決問題方案或思維方式，同時滿足學生自我表達的需要，增進相互間的了解。課堂“討論”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法。討論具有合作性。無論是同桌的雙向討論，還是小組討論，乃至班級內(nèi)的大討論，都是人與人之間的一種交互合作行為，這種合作性，提升了課堂教學的探究氛圍。討論具有交流性。通過討論，學生之間，學生與教師之間可以交流思想。交流意見，實現(xiàn)課堂內(nèi)的互動，為課堂教學帶來了動態(tài)發(fā)展的特質(zhì)。討論具有探究性。課堂討論本身就是一項研討行為，有利于思維的碰撞，新的觀點的生成，也有利于個體在討論中反思自己的行為和觀點，加以更正。討論具有平等性。不管討論的最終結(jié)果如何，實施課堂討論的前提便是給了學生平等的、對話的機會。在討論過程中，每個學生都是主人，都有責任發(fā)表見解，能夠最大限度地調(diào)動每一個學生參與的積極性。

在“有效討論”的前提下，討論的真實價值和功能才能實現(xiàn)，而在教學實際中，由于各種各樣的原因，討論的“有效性”有待加強，大量無序的、虛假的、低效的討論占據(jù)了課堂教學。這一方面助長了課堂教學的形式化傾向，另一方面又遮蓋了教學中理應暴露出的問題，從而使教學陷入了形式討論的怪圈。

2 怎樣提高課堂“討論”的有效性

2．1注意做好小組分工

小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這樣現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時便給他們分好工。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。

2．2 培養(yǎng)良好的討論習慣

教師首先要培養(yǎng)學生積極動腦、認真思考、踴躍發(fā)言的習慣，對老師提前布置的討論題要充分預習，對收集的資料、數(shù)據(jù)要學會必要的歸納、整理。在討論過程中，要求學生相互尊重，鼓勵學生學會專心地、有禮貌地傾聽，使學生都關(guān)心所談的話題，養(yǎng)成合作學習的習慣，使學生變得心胸博大，并更容易理解他人。不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見，對對方的精彩見解和獨特觀點要學會贊賞。遇到困難和分歧較大時，要心平氣和，學會反思。

2．3 發(fā)展討論方式的多樣性

“討論”的程序主要分個人學習、小組學習和班級討論三個環(huán)節(jié)。

個人學習是學生自己通過收集材料和閱讀分析、歸納論證和確立觀點。小組學習是分小組進行交流與質(zhì)疑，重新整合材料和深入論證，分組討論，爭取使每個學生都有發(fā)言的機會，然后選出代表在全班發(fā)言，為班級討論作準備。這種討論范圍小，周邊環(huán)境熟悉，學生敢想敢說，無拘無束。有時這種討論也可以安排在課外進行。課堂討論時，各小組推選的發(fā)言人分別闡述本組觀點，然后可質(zhì)疑對方的觀點并展開辯論，最后由教師和學生就有關(guān)觀點和材料進行小結(jié)與評價，這種討論面向全體學生，范圍較大，它的特點，是以學生的活動為中心，學生廣泛交流思想，交流信息，全班同學共享資源與科學結(jié)論。

在上述過程中，學生始終處于主體地位，老師只是給以恰當巧妙的啟發(fā)、引導和點撥。

如果每次討論的形式都很單一，學生難免會厭倦，失去興趣和參與熱情。教師可根據(jù)學生和教學內(nèi)容來選擇不同的討論方式。如學生分組實驗證明一包白色粉末是由碳酸鈉和氯化鈉一種還是兩種組成的，要求每一個小組設計一種方案，然后根據(jù)可能的方案，先小組內(nèi)討論，再進行集體討論。最后把幾種可行的方案進行小組分工，分別進行實驗探究得出結(jié)果。這樣的實驗效果好，學生的興趣濃。有時討論不一定上來就用語言交流，可以要求學生把想要發(fā)表的意見寫下來，然后再討論。如已知苯的分子式和一些性質(zhì)確定苯的可能結(jié)構(gòu)簡式，然后。把寫得快的同學的結(jié)果用實物投影儀打出，或在黑板上寫出，并且要求這位同學說出道理，與其他同學進行爭辯。再如，設計分離氯化鈣和氯化鈉兩種固體、以“二氧化硫的功與過”、“我們需要食品添加劑嗎?”、“硫酸廠的廠址應選在何處?”、“人造沼氣在建設社會主義新農(nóng)村中發(fā)揮什么作用?”……等為題，課前將4個學生分成一個小組．以課題的方式，通過查閱資料、上網(wǎng)交流討論的方式準備好發(fā)言材料。上課時每個小組由代表進行發(fā)言和展示，最后根據(jù)每個小組的表現(xiàn)評定等級。這樣的課組織的好很有成效，實踐證明比老師“一言堂”要好多了。而對于復習課教學，課堂“討論”是提高復習效率的最有效的途徑，關(guān)鍵是教師用問題把所教的內(nèi)容串起來，讓學生思考、討論、解疑。例如，復習膠體的時候，在講評經(jīng)典習題的時候，可以把蛋白質(zhì)的有關(guān)內(nèi)容穿插其中。討論題設計如下：①什么是蛋白質(zhì)的鹽析?②蛋白質(zhì)為什么會鹽析?③加鹽都能使蛋白質(zhì)發(fā)生鹽析現(xiàn)象嗎?④酶從化學成分上看，屬于哪類物質(zhì)?⑤為什么血液可以看成是膠體?⑥當不小心手出血時，可以涂抹三氯化鐵溶液止血，這是什么原因?⑦蛋白質(zhì)的鹽析與蛋白質(zhì)的變性有什么不同?⑧當?shù)鞍踪|(zhì)中混有食鹽時如何提純?⑨利用廚房用品，你能進行淀粉和食鹽混合物的提純嗎?應如何操作?為確保得到高純度的淀粉，實驗的關(guān)鍵是什么?⑩某植物蛋白溶液，遇鹽鹵或石膏水均發(fā)生聚沉，而食鹽水不易聚沉。對此你對這一植物蛋白有什么認識?高三化學復習中我們經(jīng)常作這樣的嘗試，而每當我們這樣的努力時，學生總是表現(xiàn)特別活躍，有時學生的奇思妙想，簡直讓我們教師本身也深受教益，學生對這樣課型當然也十分認同。

2．4 明確教師在“討論”中的角色定位

教師既是“裁判員”又是“運動員”和“評論員”。作為“裁判員”，教師要下功夫了解每位學生，要盡可能為所有學生創(chuàng)造一個表現(xiàn)能力、獲得成功的機會。對表現(xiàn)欲望強、表現(xiàn)機會多的學生既要有鼓勵又要有提示，引導他們學會傾聽和分享。要善于為小組討論設計各種話題，讓那些不愛開口的學生也有感興趣的話題，并及時給予鼓勵。作為“運動員”，許多教師認為，在學生的討論中，教師不宜過多的參與，這是有道理的，卻也存在著問題。我們往往主觀的認為，一旦教師參與了，便容易主宰討論過程，限制學生的觀點與見解。因此，教師在充分放權(quán)的前提下，還要平衡討論過程中發(fā)表觀點的權(quán)利，教師的參與在于引導和平衡學生參與討論的差異，真正讓討論成為每一個學生的“討論”，而不僅僅是一部分優(yōu)秀學生的專利。同時，教師要調(diào)控好討論的時機和時間，有的討論題是備課時設置的，有的則是同學在討論過程中提出的見解。無論那種，都要圍繞一定的目標，控制好討論題的難度，讓學生有話可說，真正起到調(diào)動學生思維。促進學生能力發(fā)展的作用。在組織學生討論時，都要留給學生一定的獨立思考時間，切不可為了“趕場子”而使討論淪為浮光掠影的“合作秀”。作為“評論員”，教師在討論過程中，對討論情況給予恰當?shù)脑u價。及時肯定學生的正確意見，激發(fā)學生更持久地投入到學習中的熱情。總之，教師的角色要隨著討論時情景不同而不斷地轉(zhuǎn)換。

3 教學體會

在教師方面，存在以下不足：

(1)對討論的問題難度時機缺乏認真的設計。

(2)對討論的效果缺乏深刻的反思。

(3)教師不習慣更不放心放手讓學生自己來解決一些問題。

(4)對于無法預測的問題，學生提出后，不能繼續(xù)進行研究。特別是實驗過程中產(chǎn)生的疑問．往往不能及時深入地進行展開討論。

(5)沒有整合教學資源，同一個問題經(jīng)常有重復討論的現(xiàn)象。

在學生方面，有三個方面需要完善和改進：

(1)學生的參與率不夠，往往是優(yōu)生思維代替了中差生的思維。

(2)學生多數(shù)喜歡聽記，不習慣積極思考和發(fā)表自己的意見。

(3)課后時間得不到保證。

4 幾點建議

4．1 教師教學方式必須要改變

因為教師教學方式?jīng)Q定學生的學習方式，如果教師教學方式不改變，學生的學習方式就無從談起。首先，教師要加強學習，深刻領會新課標中提出的宗旨和目標，學會整合和開發(fā)教學資源，運用多種教學工具，把豐富的教學資源充分展示在學生面前，調(diào)動學生各種感覺器官，獲得最佳的教學效果。其次，教師要改變自己那些不適應新課標要求的教學方法和方式，平時注重培養(yǎng)教學的民主化、協(xié)商式的教學意識，走下講臺，留給學生充足的思考時間。另外，建立學生個人信息資料卡，獲取學生在教學過程中“認知的”、“行為的”、“情感的”投入狀況、程度的信息資料。

4．2 教學的評價方式必須要改變

教學的評價方式?jīng)Q定課堂教學的評價，評價方式要多維，即培養(yǎng)學生的科學知識技能，科學過程、方法和能力，科學態(tài)度、情感、價值觀等等。所有教育同仁都知道。但是，一旦走進常態(tài)下的課堂聽課，卻發(fā)現(xiàn)大多課堂上致力于實現(xiàn)的教學目標由三維變成了二維。那就是“知識與技能”的傳授，其他高層次的目標卻蕩然無存。所以就會存在較為普遍的現(xiàn)象：教師講、學生聽，教師做、學生考。至于公開課上采用學生動手探究、分組討論，使用多媒體課件，主要是給領導看的，一旦關(guān)上大門，一切照舊。因此，嚴酷的事實使我們痛切的感到，新世紀發(fā)展性課程教學評價理念的落實遠比新課程的推行與實施困難得多。作為一線教師不僅要轉(zhuǎn)變評價理念，更要花大力氣和更多時間去關(guān)注自己從事的工作，探索其規(guī)律性，真正讓課改的春風吹到課堂，享受教師職業(yè)的幸福感。決不能把“討論式”、“合作探究式”當成體現(xiàn)新課程的裝飾品，似乎課堂內(nèi)多增加幾個問題進行提問，就是體現(xiàn)新課程教學理念，那就大錯特錯了。一堂課是否需要“討論”，是由課堂教學內(nèi)容決定的。而不是教師一時的心血來潮。一般而言，概念、原理等理論性強的內(nèi)容不適宜討論，講授更有利于學生的理解。而復習總結(jié)課、問題探究課等發(fā)散性問題比較適宜討論。因此，課堂“討論”、“自主、探究”的學習方式，無論那種都要使用在需要時和有效處。不能為用而用。

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