淺議高中化學新課程必修模塊的主要教學策略

摘要：針對教師在實施高中化學新課程必修模塊中遇到的問題，對高中化學新課程必修模塊的主要教學策略進行了闡述。

關鍵詞：必修模塊；課程內容；教學策略；評價建議

文章編號：1005-6629(2007)02-0029-03

中圖分類號：C633．8

文獻標識碼：B

高中化學新課程進入實驗區已經兩年時間了。由于新課程與現行課程在課程理念與目標、課程結構、課程內容、教材體系、教學方式，以及評價和管理方面都有較大的差異，教師在實施化學新課程中遇到了一些問題和迷惑，尤其是剛開始進入高中化學新課程，實施必修模塊的過程中，對必修模塊課程內容及其組織，教學策略與評價問題都存在一些困惑。本文針對教師在實施高中化學必修模塊過程中遇到的問題，從主要教學策略方面進行了分析和探討。

1 在真實的情景中進行具體化學知識的教學

常規物質性質的教學是去情景化的，直接介紹物質的性質，順帶物質的用途。一些學生反映化學學習很枯燥，需要記憶大量化學方程式。由于新課程的目標包括態度情感價值觀，必然要求將去情景的知識情景化，從生活到化學，從化學到社會；從自然界到實驗室，從實驗室到實際應用，提供培養學生情感態度價值觀的有效途徑和生動載體。此外，將元素化合物知識置于真實的情景中，強調化學在生產、生活和社會可持續發展中的重大作用，能夠培養學生學以致用的意識和能力，養成學生關心社會和生活實際的積極態度，增強學生的社會責任感，發展學生的創新精神和實踐能力。還有利于學生從更加開闊的視野、更加綜合的視角，更加深刻地理解科學的價值、科學的局限和科學與社會、技術的相互關系。對于學生認識和理解化學科學具有重要意義，對于發展學生分析和解決實際問題的能力也是必需的。

例如山東科技版化學1教材中，硫及其化合物性質的學習，首先通過硫元素在自然界中的存在和轉化，讓學生接觸含硫元素的物質。通過火山噴發自然現象創設教學情景，關于硫單質的性質學習，抓住學習物質性質的思路，從非金屬單質的通性和元素化合價預測硫單質的性質，通過觀察法和實驗法驗證預測。

2 抓住核心內容進行整合教學。緩解教學時間壓力

高中化學新課程目標由原來的一維(知識)變成了三維(知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀)，再加上教學時間有限，必然要求教師能夠進行整合教學，發揮一種教學素材的多種教學功能，實施以探究為核心的多樣化教學方式，即讓學生通過探究活動獲得物質性質的知識，培養探究能力，建立相關的科學方法，形成必要的態度情感與價值觀。事實證明，過程與方法教學目標的實現，不可能僅僅通過講授達到，也不可能脫離具體化學知識的學習。情感態度與價值觀教學目標的實現，也是一樣的。讓學生在具體的學習活動中形成的情感與態度才是內化了的。

在化學1元素化合物知識的教學中。有些教師反映教學時間緊張，甚至認為新課程將原來兩年的教學內容放在36學時內，這是根本不可能的事情。對于這個問題要從兩個方面進行分析。首先，化學1中的元素化合物知識從覆蓋面上看，幾乎涵蓋了原來高中化學I中的物質。但是相關物質知識內容的深度與難度降低了，而且過于細節性的知識不作基本要求，即知識面廣、要求降低了，突出了核心內容，對主要物質性質和觀念性知識(如元素觀、分類觀、比較觀)的要求提高了。由于教師對這種變化不能適應，導致教學時間緊張。因為，在原來的教學中，一些教師擅長講解細節知識，關注枝節內容，忽視了核心知識的內在聯系，忽略了核心知識的遷移價值。因此，在必修模塊的教學中，教師要避免將某個知識點內容挖掘得過于細致，要由原來關注細節的教學轉變成關注核心知識的教學，讓學生建構核心認識。形成知識結構。

例如，鐵及其化合物內容是高中物質性質內容的重要組成部分，原來的教學一般需要三課時完成。在必修課程中，教師能夠在1課時完成教學任務嗎?怎樣才能完成呢?解決該問題的主要思路是：教師要抓住教學內容的核心——鐵及其化合物的氧化性與還原性，在相互轉化中學習即0價鐵、二價鐵和三價鐵的氧化性與還原性，避免將單質鐵、氯化鐵、氯化亞鐵、氫氧化鐵、氫氧化亞鐵等，一個一個物質的系統講解。這樣的處理實現了整合教學，發揮了單一教學內容的多種教育功能——既是學習鐵及其化合物的性質，也是鞏固與深化氧化還原反應的認識；不但學習了新的化學知識，也獲得了新的研究物質性質的思路(過程與方法)——從物質所含元素化合價角度分析物質是否具有氧化性或還原性。通過實驗進行檢驗。

3 為學生創設以探究為核心的多樣化活動

新課程要求改變學生聽著學科學、坐著學科學，被動消極、冷漠無奈地學科學的狀況，改變教師過分依賴系統講授和題海訓練，學生過分依賴死記硬背和信息的簡單接受的教學方式和學習方式。讓學生進行合作、交流、自主探究等多種學習活動，在活動中落實三維教學目標。教師的教學方式要靈活多樣，真正實現以探究為核心的多樣化教學方式。在教學過程中，教師要根據實際情況，針對核心的教學內容，開展不同的探究活動，培養學生的探究技能和問題解決能力。

討論活動在化學教學中具有非常重要的作用。讓學生參與對觀念意義的交流，其中包括對疑點、假設以及論點的提出與評價，可以增進學生原先的觀念理解。同伴間的交流能夠幫助學生對概念的理解與建構，能夠使學生進入高水平思維，使他們形成和發展關于科學現象的有意義的認識。教師應根據教材中的交流研討欄目開展多種討論活動。

問題策略和活動策略在化學教學中也非常重要?；瘜W概念理論比較抽象，設置什么樣的問題或活動能驅動學生思考?問題應該是學生感興趣的社會問題或與學生的日常生活比較接近或者學生對其具有一定的模糊認識，涉及到學生的已有經驗的問題。比如在學習“物質的量”的時候，利用曹沖稱象的故事設置問題情境，如何利用宏觀物質的質量確定微觀粒子的質量，從而使學生明白引入“物質的量”的重要意義。運用活動把對概念或理論的認識外顯。如用最大的放大鏡觀察到的水的內部情況……這些都可以大大降低抽象程度，使理論結果形象化。下面應用問題策略的具體案例。

化學反應限度教學設計：

化學反應限度是個抽象難懂的概念，也是學生學習過程中的難點，怎樣讓學生在這個概念的學習活動中積極思考呢?下面這個片斷教師主要應用了問題策略，在分析教學的知識線索，確定教學內容的知識脈絡和學生的認知脈絡基礎上構建了這個教學內容的問題線索(見下圖)。

4 準確把握內容深廣度，避免隨意擴展內容

在必修化學課程中的概念原理知識同以往的較大變化在于知識的深廣度不同。由于高中化學課程由必修和選修構成，大部分課程內容必然設計為螺旋上升的兩個階段。同樣，必修課程中物質性質知識的要求水平與傳統的課程相比都有了較大的變化，教師要深刻理解課程標準和教材對內容的深廣度要求。

在教學實施中，有的老師仍然用原來的高考標準和原來的課程要求處理必修教材中出現的知識內容，隨意擴展教學內容和提高教學要求的現象時有發生，給學生的學習帶來了額外負擔。例如。次氯酸、硫化氫和偏氯酸鈉等物質的性質，是原課程中的考點，但在新課程必修階段是不作基本要求的，一些實驗區的老師仍把它們作為重點進行詳細講解。

此外，對于STS知識也不能隨意擴展或者“一步到位”。例如硫酸的工業生產，在化學1中是拓展資源，不作為全體學生的基本要求。但是，有的教師將這樣的STS知識處理得很細致，給學生全面介紹工業生產硫酸的原料、原理、設備、材料的循環利用和尾氣處理等問題。實際上，硫酸生產的具體技術問題是在《化學與技術》選修模塊中才作基本要求的。類似的內容還有硝酸的工業生產、煉鐵等。因此，教師在處理這些STS知識時也要注意深廣度問題，不能“一步到位”。

案例：乙醇性質的教學片斷

提出問題：觀察乙醇的物理性質→回憶乙醇的組成一討論乙醇分子中原子的連接情況，提出假設①CH₃OCH₃；假設②CH₃CH₂OH→討論兩種假設結構的相同點和不同點(必要時教師從鍵的類型和連接情況點撥)一實驗驗證：乙醇與金屬鈉的反應→進一步假設乙醇發生氧化反應時的斷鍵方式→實驗驗證：乙醇的氧化反應→總結乙醇的結構和性質→提出羥基官能團。得出醇類物質的性質，介紹甲醇→課后活動①小論文：調查酗酒造成的社會不安定因素，你的建議，課后活動；②課本劇，酒后駕車，課后活動；③辯論賽，公款消費與中國酒文化。

這是典型隨意拓展內容的案例，教師仍然按照原來的課程計劃實施新課程必修模塊的教學。首先．必修中的有機化合物基本要求只涉及到具體的有機化合物，不上升到類別，官能團與物質類別的層次和水平是《有機化學基礎》選修模塊中要求的。因此，在這里，只涉及到乙醇的主要性質。其次，在必修中的有機化合物性質的學習，主要是通過實驗事實總結歸納得出物質的性質，不要過多涉及到有機化合物的結構與官能團、成鍵與斷鍵方式等。因為在必修階段，這些內容不作基本要求。因此，關于乙醇性質的處理，應該主要結合學生的日常經驗和已有認識，通過實驗得出乙醇能夠與哪些物質發生反應，產物是什么。不要再像原來的處理一樣，分析乙醇分子中的成鍵方式，預測乙醇發生化學反應時的斷鍵位置等。

5 改進并優化習題教學

教師在實施必修化學的教學中，遇到了關于習題的問題。由于教師習慣于采用傳統的習題教學和訓練模式，加之教材中個別習題的表述和問點與教材正文內容之間的跨度偏大，市場上的習題教輔資源往往偏難、偏繁、偏舊，所以出現了學生“學得高興，做題痛苦”的現象。面對這種情形，教師要改變原來的習題處理方式。

首先要關注習題教學，不能將習題課簡單處理成練習課，要將典型的習題進行全面剖析，帶領學生一起分析，培養學生將新知識運用到習題的分析和解答中的遷移能力，以及用已有的知識分析解決問題的能力。這是新課程評價所倡導的，也是中學化學教育評價的趨勢。

其次。教師要將習題的處理和新知識的學習結合起來。尤其是，要將運用新知識的重要習題，在課堂新知識教學后進行處理。作為新知識的應用鞏固，及時培養學生將新知識運用于分析問題和解決問題的能力。

再者，教師要對習題教輔資源進行篩選，選擇難度適合、考查點適合的題目，不要讓習題牽絆教師的教學。有的教輔習題質量較差，掛著新課程配套資源的字樣。內容卻是原來教輔資料的簡單重組。在新課程實驗區，教師按照新課程進行教學后，學生不會做教輔中的習題，教師不是對習題進行篩選，而是將習題中涉及到的內容(新課程中不作基本要求的內容)，在課堂上進行大量補充。這是不倡導的錯誤做法。

最后，教師要注意，習題的處理也要分出層次水平。例如，關于物質的量的計算，有的教師仍然按照原來的經驗，從學生接觸到相關計算的時候，就讓學生達到高考的水平。新課程的教學進度較快，在較短的時間內，很難達到原來要用一個月的教學時間達到的水平和難度。如果仍按照原來的處理，實驗區的事實證明，會導致學生連基本的計算都未能掌握。因此，關于物質的量計算的習題要分出階段，在開始只要求學生掌握最基本的計算，即簡單的公式換算，在后面的學習中，逐漸加大難度和復雜程度。

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