“弄巧成拙”的背后

文章編號：1005-6629(2007)02-0049-03

中圖分類號：G633．8

文獻標識碼：B

周老師是一個工作剛滿兩年的新手型教師，去年的時候。我曾聽過他的一節課，嗓門大，聲音洪亮，有激情，是他留給我的第一印象。總體感覺，在同期分配的新教師當中，他還算是基本素質不錯的一位教師。知識點交代清楚，教學過程處理有序。不足之處，一是雖為一名新教師，但教法似乎沿襲了他學生時代老師的教學思想和方法，課上過于偏重知識點的落實，卻疏于過程與方法、情感態度與價值觀的培養，其二教材上原本安排的兩個演示實驗他都沒有進行。課后，我曾就這兩點分別與周老師進行了交流與對話，并提出了相應的建議。時隔一年，這位年輕的新教師專業成長得怎么樣了?利用到XX中學對高三復習情況進行視導的機會，我有意再次選擇了聽周老師的課，進行跟蹤調研。

這是一節以鋁的重要化合物為內容的化學課。伴隨著鈴聲，上課開始了。周老師的聲音一如以前洪亮，然而從一開始我就從周老師的眼神看到了他似乎有些不自信。幾句簡短的復習提問之后，周老師將教學內容轉入了新授課的教學。到演示實驗的時候，問題就出現了，周老師竟忘記準備實驗所需要的試管夾和膠頭滴管等儀器，以致于出現了只好手握試管進行加熱的不正確操作情況。當講到“氧化鋁跟酸反應”的性質時，也許是為了“將功補過”(彌補剛才實驗的過失)，周老師決定補充教材上沒有的“Al₂O₃與鹽酸反應”的實驗。“Al₂O₃能夠與酸反應”這一知識點在初中階段就已出現過．因此教者包括我在內都滿以為這個實驗應該不會出現什么問題。首先，周老師取了3mL左右的鹽酸于試管中，隨后加了一些A1₂O₃粉末，振蕩片刻后，卻沒有出現預料中的Al₂O₃樣品與鹽酸反應實驗所對應的溶解現象，靜置后較多的A1₂O₃粉末仍然安靜地呆在試管里。周老師著急了，隨即重新另取了一支試管開始實驗。可還是沒有反應的任何跡象。(這時坐在下面的我也覺得非常奇怪了：怎么回事?按理說，這是一個非常簡單的成功率幾乎應為百分百的實驗，可現在實驗不僅沒有發揮它應有的功能，反而使學生對先前學過的知識產生了懷疑。)

顯然，今天這一課的實驗，教者事先并沒有在實驗室親手做過，否則是不會出現實驗儀器配備不齊及完全失敗的情況。尤其是剛補充的這個實驗，教者明顯“弄巧成拙”了。那么接下來教者將如何處理呢? (這也正給了我一次觀察教者教學機智的機會。)是正面迎對還是避而不談?令我失望的是，周老師一句“可能是藥品失效了”的話就這樣輕描淡寫地帶過去了，隨后便轉入后面的教學環節之中。

下課了，周老師的神情顯得有些緊張，舉止也有些局促不安，我知道他此時的心情，課上“砸”了，挨批評那還不是肯定的事兒?可出乎他意料的是。我沒有立即和他坐下來面對面交換聽課評課意見。而是隨周老師將用好的實驗儀器及藥品一起送回實驗室。 (為什么“Al₂O₃和酸反應”的實驗沒有成功，是什么原因導致了這個實驗的失敗?與交流相比，問題更使我急于想解開謎底。)來到實驗室，我按著實驗因素分析法開始了相關的實驗，首先我按濃度由高到低的順序新配了三種不同濃度的鹽酸溶液，然后新拆了一瓶A1₂O₃樣品，并各取了最低用量分別加入相應濃度的鹽酸溶液，振蕩后靜置觀察，發現A1₂O₃樣品跟課上一樣沒有溶解，既然“鹽酸”不能觀察到反應的現象，那么換成其它酸又如何?于是，我又另取了三種不同濃度的硫酸溶液進行同樣的實驗，結果仍然沒有觀察到反應的現象。是反應速率慢，短時間不能觀察到明顯現象嗎?我請實驗員將剛才幾支試管保留到下午再進行觀察。

趁中午空閑的時間，我決定向學校詳細了解周的工作表現和工作情況，因為我想知道這位老師在實驗教學上老是出問題的背后所隱藏的深層原因。學校教導主任也是一位化學同行，對這位老師的情況比較熟悉。他告訴我，這位老師是一位較為勤勉努力的年青教師，平時工作上還是積極要求上進的，學生考試成績一直都位列年級前面。既然不是工作態度問題，那又是什么原因呢?帶著這樣的疑問，我和周老師作了一次面對面的交流。

問：你覺得今天這節課如何?

答：上得不好。

問：你認為是哪些地方上得不好?

答：今天的實驗儀器沒有準備全，實驗做得不夠成功。

問：記得上次聽課時，演示實驗也沒做，是課業較重來不及準備嗎?為什么會出現這樣的情況呢?

答：不是，平時實驗一般都是實驗室老師準備的。今天沒來得及通知實驗老師準備，聽說你聽課，也就急急忙忙去實驗室準備了一些藥品，結果有些東西忘了拿。

問：你的意思是不是，如果我今天不聽課，你就不做這實驗了?

周老師不語。

問：為什么正常的演示實驗有時不做呢?是不是嫌麻煩?

答：有些實驗一做要好長時間，一節課也就講不了多少內容，還不如直接說一下，最后考試效果也差不多。

至此，我終于清楚了周老師隱藏在背后的真實想法。為什么有些演示實驗不做呢?因為他覺得自己實驗雖然沒有做，但教學效果并不比別人差。那為什么課上的實驗準備不充分甚至會失敗呢?因為他的教學備課環節缺少對實驗的設計思考，加之實驗都是由實驗員準備的，課前這些實驗他都沒有親自做過。試想，這樣怎能確保課上實驗的成功?

事實上，在我們的教學活動中，類似有周老師有這樣的想法和課前不備實驗的情況并不鮮見。實驗對于化學學科及其教學的作用，每一個化學教師都能從理論上認識到它的重要性。然而由于現行考試模式的局限，我們總是難以將“做與不做”區分開來，高考實驗試題的區分度之小常常使得我們的教師教學時變得實用和趨于功利，而將實驗教學減弱和放到較小的位置。像周老師這樣，雖然剛剛走上講臺沒多長時間，但教學已然比較“實際”。他在教學過程中已經自覺不自覺地選擇了以考核指標、考試結果作為參照標準，從而他的教學策略也就自然隨之作了相應的調整。由此看來，探討和研究實驗考核的方法，是使化學實驗教學順利進行的保證和關鍵。在今后的考核中，如果能將實驗技能考試列入化學考試的總成績并適當提高分數比例，或改變單一傳統的評價方式，也許就能夠引起學校、教師、學生對實驗教學的重視，從而提高化學實驗教學的質量。

即便不為“急功趨利”，對于中學化學實驗的目的，我們也有不少老師認識上還存在著誤區。他們的理解還僅僅停留或定位于引導學生獲得所謂的“正確”實驗結果或驗證已有的正確結論、事實和知識上，認為中學階段的所謂“探究”其實也就是探個“已知”而已。是不是化學實驗的目的僅止于此?其實，化學實驗的目的更重要的一點是要讓學生經歷和體驗獲得實驗結果的探索過程。只有親身經歷了這樣的過程，學生才能對什么是科學，什么是科學實驗有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受到科學過程和科學方法的訓練，形成科學的態度、情感和價值觀。

此外，教學是一個開放的、生成的過程，而不全是封閉的、預設的過程。通過這一節課，還可以看出的是，由于化學實驗受到眾多因素的影響，因此在化學課堂教學的演示實驗中偶爾出現“異常”現象也是正常的。實驗中“異常”現象的出現，會對學生造成認知沖突的失衡。如果僅僅只是一帶而過作簡單處理，或作虛假的技術處理(在實際教學中，我們可以看到這樣的情況)，而不是及時加以正確的引導和徹底的解決，勢必會影響教學效果，給學生留下相應盲點。但教師若能坦然面對，因勢利導，組織學生或自身參與探究實驗失敗的原因，合理的找出“異常”的原因。使“異常”為正常，對學生而言，實質是多了一種培養學科素養的有效方法和途徑。而探究和研究實驗“異常”的現象，對教師來說，其實也是給自己構建了一個專業研修、加強反思的平臺，和提供了一個極好的專業成長的機會。因此，在實驗教學中，面對出現的實驗異常現象。更重要的一點是我們老師如何開發和利用好這生成性的教育資源。而注重生成性教育資源的開發。則往往能使我們既能教學相長，又能使我們的教學生活富于創造性和樂趣。

后記：下午，我又去實驗室觀察了上午留下的試劑，發現Al₂O₃粉末仍然沒有一點反應的跡象。結合大學所學的知識，我開始懷疑實驗室里備有的Al₂O₃藥品是否是αAl₂O₃我仔細將試劑瓶上標簽看了看。可是試劑瓶標簽上沒有類似的內容，回來后我又去了另一所學校，取了該校的Al₂O₃藥品進行了相關實驗，結果實驗現象仍然一模一樣。為了探個究竟，我和提供該Al₂O₃藥品的廠方取得了聯系，通過詳細詢問。得知該廠并不清楚中學需要什么樣的Al₂O₃藥品，所以也就隨便提供了產品。雖然最后這個結果有點讓我哭笑不得，也沒有什么意義。但至少使我搞清了實驗失敗的原因，也許這就是“過程比結果更重要”的意義所在吧。

解惑，讓我在這次調研活動中采取了將自己放在與周老師一樣平等的地位，求實，促使我由評價者轉為研究者的角色對課堂實驗一探究竟；因為實驗，我體會到了教研活動中平等研討的必要，也感受到了教研相長的益處。跟蹤調研，則讓我知道了是什么在指導并左右著周老師的教學行為，同時我開始思考改進現行實驗考核的方法和良策。

事后，我把這個結果告訴了周老師，并就實驗教學問題進行了認真交流。不久，在組織教師進行反思的活動中，我看到周對這次聽課的的反思后札，令人高興的是，他在反思中這樣說道，通過這節課，對實驗有了新的認識，也知道了一個中學教師其實也可以對實驗進行科學研究，及在教學和研究中應該具有的嚴謹治學態度。

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