關(guān)于擴(kuò)招后普通高等教育質(zhì)量保障體系的思考

（沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧沈陽110034）

［摘要］建立以政府、社會(huì)和高校為主體的高等教育質(zhì)量保障體系，是提高高等教育質(zhì)量的前提。其中，省級(jí)教育行政部門在促進(jìn)本省高教質(zhì)量提升上擔(dān)負(fù)重要的職責(zé)。當(dāng)前主要的任務(wù)是加強(qiáng)以學(xué)科、專業(yè)為主的單項(xiàng)評(píng)估。同時(shí)，在評(píng)估過程中，應(yīng)以科學(xué)的理念為指導(dǎo)，構(gòu)建多維的評(píng)估網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)評(píng)估機(jī)構(gòu)及過程的再評(píng)估，加強(qiáng)專業(yè)化建設(shè)，正確看待評(píng)估結(jié)果。

［關(guān)鍵詞］高等教育質(zhì)量；保障體系；高等教育評(píng)估；省級(jí)教育行政部門

［中圖分類號(hào)］G647［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］Ａ［文章編號(hào)］1672-0717（2007）01-0050-04

A Reflection of Quality Guarantee System of Higher Education after the Enrollment Expangding 

—— The Duty of the Educational Administration at Provincial Level

TANG Weimin

(College of Education Science ， Shenyang Normal University， Shenyang ， Liaoning 110034， China)

Abstract:The premise of improving higher education quality is that we should build the quality guarantee system of higher education， which takes the government， the society and the college as the main body. The educational administration at provincial level has the important duty to improve the quality of higher education. At present， we should strengthen the evaluation of discipline and major. At the same time， we should use the scientific concept to evaluate higher education ， build a multidimensional net of evaluation ， evaluate the evaluation organization and the process of educational evaluation， strengthen the professionalization of educational evaluation ， treat the result of evaluationcorrectly.

Key words:higher education quality; guarantee system; evaluation of higher education; educational administration at provincial level

我國自1999年開始實(shí)行擴(kuò)招政策以來，高等教育取得了飛速發(fā)展。截止到2005年，高等教育總規(guī)模超過2 300萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到21%［1］。隨著連續(xù)七年的規(guī)模擴(kuò)張，引發(fā)了人們對(duì)高等教育教學(xué)質(zhì)量的重新思考與關(guān)注。在2005年1月9日教育部直屬高校工作咨詢委員會(huì)第15次會(huì)議上，教育部部長周濟(jì)也明確提出了高等教育重心轉(zhuǎn)移的工作思路：“我國高等教育要將工作重心由前一階段重視規(guī)模發(fā)展，轉(zhuǎn)向更加注重提高質(zhì)量?！币虼?，如何提高高等教育教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建科學(xué)合理的質(zhì)量保障體系，就成為當(dāng)前眾多學(xué)者研究的重點(diǎn)問題，也是今后我國高等教育發(fā)展面臨的首要問題。其中，省級(jí)教育行政部門在質(zhì)量保障方面應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)更是一個(gè)全新而重要的研究課題。

一、 高等教育質(zhì)量保障體系的組成

高等教育的整體質(zhì)量主要反映在各高校的教育教學(xué)質(zhì)量上，要想提高高等教育的質(zhì)量，必須在提高各高校的教育教學(xué)質(zhì)量上下功夫，構(gòu)建科學(xué)、合理的質(zhì)量保障體系。普通高等教育教學(xué)質(zhì)量的保障體系主要由外部質(zhì)量保障體系和內(nèi)部質(zhì)量保障體系兩部分構(gòu)成。外部保障體系是指高等院校之外的國家、政府、社會(huì)等機(jī)構(gòu)團(tuán)體對(duì)高等院校的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行鑒定與評(píng)價(jià)、監(jiān)督高等院校內(nèi)部質(zhì)量保障活動(dòng)的體系，其成員包括高教界和高教界以外的專家。內(nèi)部保障體系是指高等院校的自我保障體系，是以自我監(jiān)督、自我改善為目的的高等院校內(nèi)部的評(píng)價(jià)體系。高等院校既是評(píng)價(jià)的主體，也是評(píng)價(jià)的對(duì)象。高等教育的質(zhì)量保障主要通過高等教育的評(píng)估活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。

高等教育質(zhì)量保障的主體包括三個(gè)：政府、社會(huì)和高校。政府主要從宏觀層面對(duì)高校的整體或某一方面的教育教學(xué)水平和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，最終目的主要是鑒定或認(rèn)證，結(jié)果多與政府的撥款、政策的制定相關(guān)聯(lián)，為社會(huì)各界提供相關(guān)信息。成員由政府指派，代表政府行使相應(yīng)的職責(zé)。社會(huì)主要是指介于政府和高校之間的民間組織或團(tuán)體，成員來源多樣化，主要以企業(yè)、工商界人士為主，可以客觀、獨(dú)立地對(duì)高校的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，最終目的是為社會(huì)各界人士提供相關(guān)參考信息，也可以為政府決策等提供建議。高校主要是針對(duì)自身的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行自我評(píng)估，并為外部評(píng)估提供基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改善。

其中，政府又分為中央和地方（?。﹥杉?jí)。中央政府是針對(duì)全國的高校進(jìn)行評(píng)估，而地方政府只是針對(duì)本地區(qū)高校進(jìn)行評(píng)估。如美國的資格鑒定（認(rèn)證）［2］，是對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)能否達(dá)到最低要求的一種評(píng)估，包括院校認(rèn)證和專業(yè)認(rèn)證。認(rèn)證機(jī)構(gòu)的成員主要由非政府的同行專家組成。其中，院校認(rèn)證由全國性或地區(qū)性的認(rèn)證機(jī)構(gòu)進(jìn)行。地區(qū)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)目前全美共有六個(gè)地區(qū)（新英格蘭、中部各州、中北部、南部、西部、西北部）的院校協(xié)會(huì)及其下屬的8個(gè)鑒定委員會(huì)，分別對(duì)本地區(qū)的院校進(jìn)行認(rèn)證；全國性鑒定機(jī)構(gòu)共11所，分別負(fù)責(zé)對(duì)全國的職業(yè)和專門職業(yè)院校及全國信仰性院校(faithbased institute)的鑒定。

就我國目前情況看，承擔(dān)普通高校本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的是教育部，由全國各高校的專家和學(xué)者組成評(píng)估組，依據(jù)統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，依次對(duì)我國所有的普通本科院校整體教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)估。這種綜合測評(píng)，對(duì)提高高校教育質(zhì)量，促進(jìn)其建設(shè)具有較好的推動(dòng)作用。然而，在我國高校中，“211”和“985”全國重點(diǎn)高校僅占少數(shù)，而地方性高校占絕大多數(shù)。因此，在我國各省經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異較大的情況下，如何促使地方高校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)至關(guān)重要。省級(jí)教育行政部門作為地方高校的主管部門，目前在如何保障本地區(qū)高校教育教學(xué)質(zhì)量方面，其職責(zé)還不十分明確。為此，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)省級(jí)教育行政部門在保障教學(xué)質(zhì)量方面的相關(guān)問題的研究。

二、 省級(jí)教育行政部門的職責(zé)

省級(jí)教育行政部門在保障高等教育質(zhì)量方面的職責(zé)是，引導(dǎo)本省不同類型與層次的高校按照各自的定位發(fā)展，使其能夠辦出自己的特色，提高學(xué)校的辦學(xué)效益，使學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。

為履行上述職責(zé)，應(yīng)該建立省級(jí)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系，其主體由三個(gè)方面構(gòu)成：省級(jí)教育行政部門、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)和高校。其中，省級(jí)教育行政部門的職責(zé)是，依據(jù)國家教育部對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的總體要求，結(jié)合本省實(shí)際情況，制定評(píng)估的項(xiàng)目和具體標(biāo)準(zhǔn)；領(lǐng)導(dǎo)、組建相關(guān)的中介機(jī)構(gòu)；協(xié)調(diào)中介機(jī)構(gòu)和高校之間的關(guān)系；監(jiān)督中介機(jī)構(gòu)的評(píng)估；公布評(píng)估結(jié)果，并依據(jù)結(jié)果給高校以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和經(jīng)費(fèi)資助；監(jiān)督高校內(nèi)部的自我評(píng)估質(zhì)量，等等。社會(huì)中介機(jī)構(gòu)在開始時(shí)隸屬于省教育行政部門，接受省教育行政部門的指導(dǎo)和監(jiān)督，人員由社會(huì)各界代表、高校教師及專家組成。隨著評(píng)估制度的不斷完善，逐步向獨(dú)立機(jī)構(gòu)過渡。高校主要應(yīng)該完善自我評(píng)估，接受校外評(píng)估機(jī)構(gòu)和行政部門的監(jiān)督和檢查。

省級(jí)教育行政部門在履行自己的職責(zé)時(shí)，應(yīng)該對(duì)省內(nèi)高校進(jìn)行合理的分類。分類的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多維的，如按照科類劃分為：綜合性、工科、農(nóng)林、醫(yī)藥、師范、其他（藝術(shù)、體育、民族）；按隸屬關(guān)系劃分為：中央部委院校、地方院校；按照層次劃分為：重點(diǎn)院校、一般院校、?？茖W(xué)校；按照性質(zhì)劃分為：研究型大學(xué)、教學(xué)研究型、教學(xué)型、高職高專；等等。對(duì)上述不同類型和層次的院校進(jìn)行評(píng)估，應(yīng)該制訂不同的標(biāo)準(zhǔn)。從我國業(yè)已進(jìn)行的評(píng)估來看，存在的主要問題是，用全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同類型的院校。因此，省級(jí)教育行政部門進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估時(shí)，應(yīng)該避免類似的情況發(fā)生。同時(shí)，在對(duì)院校進(jìn)行科學(xué)、合理的整體評(píng)估基礎(chǔ)上，應(yīng)該側(cè)重對(duì)高校的單項(xiàng)評(píng)估，且評(píng)估的內(nèi)容也應(yīng)與不同類型的院校相對(duì)應(yīng)。

省級(jí)教育行政部門進(jìn)行的單項(xiàng)評(píng)估，其重點(diǎn)包括兩方面：一是學(xué)科評(píng)估；二是專業(yè)評(píng)估。學(xué)科評(píng)估主要針對(duì)研究型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)進(jìn)行。目前這項(xiàng)工作已經(jīng)廣泛開展，并已引起各高校的高度重視。但是專業(yè)評(píng)估還不完善。尤其擴(kuò)招后，每所高校的專業(yè)數(shù)都增幅很大，各校為了能夠多招收到學(xué)生，降低學(xué)校的辦學(xué)成本，大多增設(shè)了計(jì)算機(jī)、法律等熱門的文科專業(yè)，而不考慮本校的優(yōu)勢與特色。甚至在申報(bào)新專業(yè)時(shí)弄虛作假，而一旦審批下來，就不再加以建設(shè)，進(jìn)而造成高校專業(yè)設(shè)置的低水平重復(fù)，培養(yǎng)的人才質(zhì)量下降。因此，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高校的專業(yè)評(píng)估，主要應(yīng)由各專業(yè)學(xué)會(huì)來進(jìn)行，成員應(yīng)是本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知名專家和學(xué)者。從國外的經(jīng)驗(yàn)看，許多國家也都十分重視專業(yè)評(píng)估。如美國的專業(yè)鑒定是由61個(gè)特定專業(yè)或?qū)W科的認(rèn)證機(jī)構(gòu)實(shí)施，旨在對(duì)各學(xué)科的師資、課程、教材等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。日本的技術(shù)人員教育評(píng)估機(jī)構(gòu)(簡稱JABEE)［3］于1999年成立，2001年起開始對(duì)日本大學(xué)的理工、農(nóng)科等領(lǐng)域的院校進(jìn)行評(píng)估認(rèn)證。評(píng)估的對(duì)象是相當(dāng)于本科層次的專業(yè)課程教學(xué)。具體的評(píng)估由日本工學(xué)會(huì)下屬各專業(yè)學(xué)會(huì)承擔(dān)，同時(shí)吸收部分產(chǎn)業(yè)界人士參加。評(píng)估認(rèn)證過程一般先由學(xué)校申請(qǐng)，然后校內(nèi)自評(píng)；在此基礎(chǔ)上，由JABEE專家組入校考察并審核自評(píng)報(bào)告，最后由專家組做出最終認(rèn)證報(bào)告，指出被評(píng)專業(yè)教學(xué)的長處與短處，并提出改進(jìn)意見。認(rèn)證的最長有效期為5年，期滿后要進(jìn)行復(fù)核。評(píng)估結(jié)果分為3檔:C(concerned：合格，5年內(nèi)有效)、W(weakness:基本合格但不夠完善，2年后重審)、D(deficiency:不合格，1年后重新申請(qǐng))。

三、 幾點(diǎn)思考

1高等教育質(zhì)量評(píng)估應(yīng)堅(jiān)持可持續(xù)的發(fā)展觀

首先，要堅(jiān)持用發(fā)展的眼光進(jìn)行評(píng)估。一般來說，目前的評(píng)估大多是鑒定性或論證性的合格及水平評(píng)估，評(píng)估重在區(qū)分優(yōu)劣，評(píng)定等級(jí)，重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，監(jiān)督、檢查達(dá)到教育目標(biāo)的程度，而很少有針對(duì)高校未來發(fā)展趨勢的評(píng)估。這種針對(duì)高校未來發(fā)展的評(píng)估，應(yīng)該側(cè)重運(yùn)用激勵(lì)手段，注重形成性評(píng)價(jià)，目的在于幫助學(xué)校在教育教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)問題，在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和提高，而不是只停留在對(duì)高校的歷史和現(xiàn)狀的評(píng)估上。因此，如何在評(píng)估中堅(jiān)持“沒有最好，只有更好”的理念，發(fā)掘高校未來發(fā)展的良好態(tài)勢，促使被評(píng)估對(duì)象朝著更好的方向發(fā)展，應(yīng)成為今后高等教育評(píng)估的新追求。

其次，在評(píng)估中要體現(xiàn)以人為本的思想，即不僅要對(duì)高校的物質(zhì)、資源等硬件條件進(jìn)行評(píng)估，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高校中的人，尤其是學(xué)生的評(píng)估。目前各國都非常重視對(duì)教師的教學(xué)、科研及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的管理水平的評(píng)估，而在對(duì)學(xué)生評(píng)估的重視程度、側(cè)重點(diǎn)和評(píng)估的方式上卻存在差異。我國對(duì)學(xué)生的評(píng)估主要側(cè)重在學(xué)習(xí)質(zhì)量上，對(duì)學(xué)生就業(yè)及就業(yè)后的跟蹤評(píng)估重視不夠，盡管在2004年的評(píng)估方案中已經(jīng)把學(xué)生就業(yè)作為一個(gè)2級(jí)指標(biāo)單獨(dú)增列了出來，但是其科學(xué)性還有待進(jìn)一步研究。

2構(gòu)建多維的高等教育評(píng)估網(wǎng)絡(luò)

多維的高等教育評(píng)估網(wǎng)絡(luò)主要體現(xiàn)在三方面：評(píng)估主體多元化，評(píng)估類型綜合化，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)多樣化和科學(xué)化。

評(píng)估主體多元化，即國家、政府、社會(huì)、學(xué)校等多方參與評(píng)估。任何只強(qiáng)調(diào)單一主體的高等教育評(píng)估都不是科學(xué)和完善的。目前從世界范圍看，存在著兩大基本趨勢：其一，如法國、中國等，正在改變過去以國家或政府為單一主體的評(píng)估方式，以民間或社會(huì)為主體的評(píng)估機(jī)構(gòu)逐步產(chǎn)生；其二，以民間為評(píng)估主體的國家，如美國等也在逐步加強(qiáng)中央及地方政府參與評(píng)估的力度。我國目前工作的重點(diǎn)是應(yīng)該擴(kuò)大省級(jí)政府——省級(jí)教育行政部門參與的力度，積極籌建中介評(píng)估組織，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校自主參與的積極性。但是，就目前狀況而言，我國還不具備建立完全獨(dú)立于政府和高校之間的中介評(píng)估組織。因此，首先應(yīng)由省級(jí)教育行政部門組建一個(gè)機(jī)構(gòu)，然后再逐步向獨(dú)立機(jī)構(gòu)過渡，這需要一個(gè)較長的時(shí)期。

評(píng)估類型綜合化。對(duì)同一高等教育評(píng)估對(duì)象而言，任何一種方式的評(píng)估都不可能完全反映出被評(píng)估者的全貌，若要對(duì)被評(píng)估對(duì)象進(jìn)行全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)，就必須多種評(píng)估方式相結(jié)合。即內(nèi)部評(píng)估與外部評(píng)估、綜合評(píng)估與單項(xiàng)評(píng)估、宏觀評(píng)估與微觀評(píng)估、發(fā)展性評(píng)估與鑒定性評(píng)估、政府為主體的評(píng)估與民間為主體的評(píng)估相結(jié)合。在我國，目前應(yīng)該側(cè)重堅(jiān)強(qiáng)對(duì)高等學(xué)校的單項(xiàng)評(píng)估和發(fā)展性評(píng)估，加強(qiáng)高校的內(nèi)部評(píng)估及其評(píng)估質(zhì)量的監(jiān)控，積極推動(dòng)社會(huì)團(tuán)體參與高等教育質(zhì)量的評(píng)估。

評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化、多樣化，即對(duì)不同層次、不同地區(qū)、不同類型的高等學(xué)校和不同專業(yè)應(yīng)設(shè)立不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，且指標(biāo)的確立要科學(xué)，這樣才能保持不同高校的個(gè)性及特色。在我國，由于存在不同層次的學(xué)校其經(jīng)費(fèi)投入也不同的差別，不同類型學(xué)校（文、理）其生均設(shè)備費(fèi)也不同的差別，所以不應(yīng)該用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次和類型的高校。應(yīng)該按照高校的不同類型和層次確定相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，制訂相應(yīng)的學(xué)科和專業(yè)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科，尤其是專業(yè)的評(píng)估，這對(duì)我國擴(kuò)招后如何保證和提高高等教育質(zhì)量有著十分重要的意義。

3加強(qiáng)對(duì)評(píng)估機(jī)構(gòu)和過程的再評(píng)估

除了要科學(xué)合理地對(duì)高等教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估之外，還要對(duì)評(píng)估本身作第二次評(píng)估，即加強(qiáng)對(duì)評(píng)估機(jī)構(gòu)和過程的再評(píng)估。這樣不僅可以保證評(píng)估結(jié)果的公正性，而且可以杜絕一些腐敗現(xiàn)象的發(fā)生。因?yàn)槲覈壳斑€沒有完全獨(dú)立的評(píng)估機(jī)構(gòu)，現(xiàn)有的評(píng)估機(jī)構(gòu)幾乎都是從屬于政府部門。評(píng)估人員和評(píng)估程序都是由國家和政府來選定，造成評(píng)估結(jié)果的科學(xué)性、真實(shí)性和準(zhǔn)確性無從考證。所以，當(dāng)前的首要任務(wù)是要建立一個(gè)專門的中介機(jī)構(gòu)，監(jiān)督評(píng)估機(jī)構(gòu)和評(píng)估過程的科學(xué)性和公正性。如美國就十分重視對(duì)鑒定機(jī)構(gòu)的再鑒定，并于1996年成立了全美唯一的從事高等教育鑒定機(jī)構(gòu)鑒定的非官方組織——美國高等教育鑒定委員會(huì)（CHEA）。目前，地區(qū)性鑒定機(jī)構(gòu)、全國性鑒定機(jī)構(gòu)中的5所，專業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)中的42所通過了CHEA的認(rèn)可［2］?？梢姡绹倪@一做法值得我們借鑒。

4加強(qiáng)高等教育評(píng)估的專業(yè)化、理論化建設(shè)

高等教育評(píng)估的專業(yè)化包括評(píng)估組織的專門化和評(píng)估人員的專業(yè)化。評(píng)估組織的專門化是指，應(yīng)該建立專門的高等教育評(píng)估機(jī)構(gòu)，尤其是中介或民間性質(zhì)的機(jī)構(gòu)，充分保證評(píng)估的公正性、權(quán)威性、獨(dú)立性。人員專業(yè)化是指，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)從事評(píng)估工作人員的專業(yè)培訓(xùn)，提高評(píng)估人員的綜合素質(zhì)，尤其注意培養(yǎng)他們具有良好的評(píng)估道德，在評(píng)估時(shí)做到客觀、公正。同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高等教育評(píng)估，尤其是高等教育元評(píng)估理論的研究。目前國外對(duì)高等教育元評(píng)估的理論有了比較深入的研究，同時(shí)也注重加強(qiáng)元評(píng)估。但是我國卻缺乏對(duì)高等教育元評(píng)估的研究，這在某種程度上阻礙了科學(xué)的高等教育評(píng)估體系的建立。因此，需要高等教育評(píng)估人員不僅在實(shí)踐中繼續(xù)探索，更應(yīng)從理論層面上加深研究，從而使高等教育評(píng)估盡快步入法制化、制度化、科學(xué)化的發(fā)展軌道，更加有利地指導(dǎo)高等教育評(píng)估的實(shí)踐。

5正確運(yùn)用與看待高等教育評(píng)估的結(jié)果

高等教育評(píng)估的結(jié)果可以為政府決策、撥款等提供比較可靠的依據(jù)，也可以為社會(huì)各界提供相關(guān)的參考，對(duì)高校調(diào)整自身行為起到方向性作用。所以，評(píng)估結(jié)束后，應(yīng)該公布評(píng)估結(jié)果。但是，應(yīng)該清楚評(píng)估的目的不是為了排出名次，而是為了提高質(zhì)量。如對(duì)于目前社會(huì)上流行的眾多版本的大學(xué)排行榜，政府、學(xué)校、社會(huì)和個(gè)人都應(yīng)該理智分析，正確對(duì)待，力求既不輕視，也不唯上，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改正。

總之，中央和省級(jí)政府組織的外部評(píng)估、社會(huì)的民間評(píng)估、高校內(nèi)部的自我評(píng)估應(yīng)該形成合力，共同構(gòu)筑一個(gè)保障高等教育質(zhì)量的平臺(tái)，充分發(fā)揮省級(jí)教育行政部門的作用，借助多維的評(píng)估網(wǎng)絡(luò)促使高等教育質(zhì)量的全面提升。

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(責(zé)任編輯謝斌)