現(xiàn)代遠程教育模式下成人教育改革與創(chuàng)新初探

函授教育是成人教育最傳統(tǒng)的方式之一，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大規(guī)模發(fā)展之前，函授教育也是最普遍的遠距離教育形式。我國的函授教育是從新中國建立后開始的，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，在教學上逐步運用了廣播、電視、錄音、幻燈等電化教學手段，收到了良好的效果，在特定的歷史時期發(fā)揮了巨大的作用，為國家培養(yǎng)了大量急需人才，表現(xiàn)出這種因地制宜的教學方式有很多優(yōu)勢：傳統(tǒng)函授教育增加了教育的受眾面；傳統(tǒng)函授教育成本低，收益高，教育學習形式靈活便利；傳統(tǒng)函授教育在一定程度上仍然能夠言傳身教，互動熏陶，彌補遠距離教育容易產(chǎn)生的教師主導位置缺損的問題。

但是，傳統(tǒng)函授教育也存在很大的局限性，主要表現(xiàn)在：

1．工學矛盾依然存在。函授教育雖然以自學為主，但畢竟不是自學考試，為了保證教學質(zhì)量，每年至少兩次的集中的脫產(chǎn)面授是函授教育必不可少的教學環(huán)節(jié)，而且面授時間不能太短，否則難以保證教學質(zhì)量。脫產(chǎn)面授客觀上導致了學員在學習時間安排上的工學矛盾，而且面授時間一般由辦學單位安排，學生沒有自由選擇的條件，一定程度上會給學生的學習帶來困難和障礙。

2．信息量、傳播量相對較小。總體上看，傳統(tǒng)函授教育因為與教師的相對分離狀態(tài)，師生間的信息傳遞和交流有一定局限性。而面授的時間相對來說比較短，所以教學內(nèi)容主要都是以教科書為主，知識的拓展度、深入度都不夠，尤其是大量學科發(fā)展的新信息不能及時有效地傳遞，教育內(nèi)容有一定的滯后性。同時，函授學生的分散性也使得學生之間的交流受限，間接影響到學習收益。

3．學生作為學習主體的選擇性較差。近年來許多大學的成人高等教育為了加大學生學習的自主性和選擇性，紛紛進行了學分制的嘗試和改革，但由于函授教育客觀條件的限制，這種改革還主要局限在夜大學，在函授中實現(xiàn)跨專業(yè)、跨年級選課以及彈性學習形式，還存在許多客觀條件上的限制。

4．教育覆蓋面仍有局限。盡管函授教育的發(fā)展已經(jīng)大大拓寬了教育的受眾面，但仍然存在一些難以覆蓋的領(lǐng)域，包括由于地域限制難以實現(xiàn)面授，由于行業(yè)特點不能脫產(chǎn)面授，以及由于學科的過于狹小而不具備基本的開班條件，或者是一些新興前沿的學科學校設(shè)置滯后等而不能及時開辦，甚至一些單位領(lǐng)導出于利益觀念而不對員工提供基本的外出學習時間和條件等，一定程度上限制了函授教育的覆蓋面。

5．教學質(zhì)量監(jiān)控難度較大。相對于全日制教學來講，函授教育的教學質(zhì)量監(jiān)控難度較大，因為其主要學習時間必須由學生自主安排和控制，教師難以及時、全面了解學生的學習狀態(tài)和存在的問題，盡管有平時作業(yè)和自學進度要求，但其信息反饋往往是滯后的。這種情況導致一旦在學生中普遍出現(xiàn)自學不力的情況，將會對面授期間的教學帶來很大困難，而且由于涉及面大而使教師難以有效扭轉(zhuǎn)，容易造成失控。事實上，傳統(tǒng)函授教育在近年來受到的懷疑和指責主要也就集中在這個方面。

這些問題成了困擾函授教育發(fā)展的重要問題，如果不能在實踐中有效解決這些問題，很難保證函授教育的持續(xù)健康發(fā)展。

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和使用面的提高，以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠程教育為傳統(tǒng)函授教育形式的優(yōu)化創(chuàng)造了十分有利的條件。

從學習形式來看，現(xiàn)代遠程教育更加靈活；從學習主體來看，現(xiàn)代遠程教育更加自主；從學習內(nèi)容來看，現(xiàn)代遠程教育更加開放；從學習過程來看，現(xiàn)代遠程教育更加個性化。現(xiàn)代遠程教育可以真正不受時間和空間的限制，將受教育的對象擴大到全社會，并為學生提供更為豐富的教育資源。學生在整個學習的過程中都能夠處于主導的地位，可根據(jù)自身條件自行選擇和設(shè)計學習計劃，合理安排學習時間和選擇學習地點，工學矛盾能夠得到較好的自主性解決。同時，在現(xiàn)代遠程教育中，教師的角色也從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者、課程的開發(fā)者、信息資源的設(shè)計者和學生的學習顧問的新型復合角色。這種師生角色的轉(zhuǎn)換和依托網(wǎng)絡(luò)而實現(xiàn)的師生間的互動關(guān)系十分有利于學員的自主發(fā)展，對克服和彌補傳統(tǒng)函授教育的弱點和缺陷有著重要的意義。所以，近年來現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展幾乎是如火如荼，尤其是在邊疆地區(qū)，很多學校都將其視為發(fā)展現(xiàn)代遠程教育的重點區(qū)域而積極投入開發(fā)。

但是，以科技為依托的現(xiàn)代遠程教育在顯示其無窮魅力和巨大優(yōu)越性的同時，也暴露出了一系列令人擔憂的問題和許多局限性。嚴格來說，作為遠距離教育的一種具體模式，現(xiàn)代遠程教育只可能對傳統(tǒng)遠距離教學的實現(xiàn)形式和實現(xiàn)手段有所改進和優(yōu)化，而不可能由此創(chuàng)建出一種新型的教育模式。所以，盡管它能夠在工學矛盾的緩解、信息數(shù)量的提高、學習選擇的自主、教育覆蓋的擴大等方面有效彌補傳統(tǒng)函授教育的缺陷，但對于傳統(tǒng)的遠距離教育所存在的問題尤其是質(zhì)量控制等問題來說，它也不是包治百病的靈丹妙藥。而由于距離的客觀存在以及教學關(guān)聯(lián)虛擬性的強化，有可能產(chǎn)生一些過去沒有遇到的問題。所以，在發(fā)展現(xiàn)代遠程教育尤其是針對經(jīng)濟相對落后的邊疆民族地區(qū)的現(xiàn)代遠程教育的時候，一定要從實際出發(fā)，積極、自主探索適合自我的發(fā)展途徑和模式。

從教育技術(shù)的角度，有兩個問題是需要特別關(guān)注的。第一，從某些角度來看，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對遠程教育的介入可以節(jié)省教育成本，比如對于學習者和教師個人而言的差旅、食宿等費用，而且由于傳播技術(shù)的輔助，教師的使用效率也會提高。這對于師資匱乏、個人收入較低的邊疆地區(qū)來說，無疑是一個福音。但是，簡單地認為現(xiàn)代遠程教育一定能夠降低成本卻是不明智的。事實上，技術(shù)的采用是升高還是降低成本是因使用的場合而不同的。現(xiàn)代遠程教育的成本必須要在規(guī)模化、標準化的條件下成本才可能降低，而這個規(guī)模化、標準化的過程本身也需要十分可觀的投入。國際教育實踐證明，在第三世界國家，現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的前期，成本可能增大。我國是一個經(jīng)濟發(fā)展極不平衡的大國，在落后的邊疆地區(qū)普遍采用現(xiàn)代遠程教育取代傳統(tǒng)遠程教育，尚存在許多客觀制約因素。所以，一定要因地制宜，量力而行，切忌盲目跟風搞一刀切。在有條件的地方積極嘗試，同時保持傳統(tǒng)遠距離函授教育連續(xù)不中斷。

第二，教育的受益率是改進教育手段和實現(xiàn)教育價值的重要參數(shù)，教育過程中資源不足、手段落后和覆蓋面小等因素都會制約教育的受益率。但必須注意，即便是一定程度普及了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教育技術(shù)手段提高了，教育覆蓋面擴大了，但教育的實際受益率卻不一定隨之同步上升，相反可能相對降低，二者之間并不是簡單的同步對應(yīng)增長的關(guān)系。因為沒有了學校的圍墻和教師不同程度的教學組織和控制，在學習自主性增強的同時，必定需要學生高度的自律精神和自律能力，一旦這種精神和能力不足，技術(shù)手段對教育效能提高創(chuàng)造的外在條件就會失去意義。同時，既然給予了學生自主學習的選擇權(quán)，也就賦予了他選擇放棄的權(quán)利，放棄可能成為選擇的一種正常結(jié)果。所以，認為只要網(wǎng)絡(luò)教育資源能夠全面覆蓋就一定能夠?qū)嶋H提高教育的受益率是不明智的。同樣，傳播技術(shù)雖然有助于擴大信息傳播的數(shù)量，但并不能直接決定傳播的質(zhì)量。尤其在欠發(fā)達的地區(qū)，因為傳統(tǒng)生活節(jié)奏較慢且生活內(nèi)容相對單純，接觸現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的時間較短，過量的網(wǎng)絡(luò)信息擠壓很可能讓信息接受者因為無法取舍、甄別的壓力而陷入茫然，最終使信息傳播失效。

從教育內(nèi)容的角度，也有兩個問題需要特別注意。第一，現(xiàn)代遠程教育的確賦予了學習者極大的學習自主權(quán)，包括對學習形式、學習內(nèi)容甚至師資等，都具有相當大的選擇權(quán)，但這并不意味著這種教育的主體只是學生。在當前的一些遠程教育中，因為放棄了教師作為教育主體角色的必要責任，簡單將教育活動的全過程推交給學生，導致網(wǎng)絡(luò)教育實際上的主體缺位和主體不全。這種看似尊重學習者的做法實際上放棄了教育的基本責任，教師主導作用的欠缺致使教育的質(zhì)量難以得到基本保障。所以，要全面、正確地認識和定位網(wǎng)絡(luò)作為一種技術(shù)手段在現(xiàn)代遠程教育中的作用。一方面要科學設(shè)計教學內(nèi)容，積極探索新技術(shù)條件下教學實現(xiàn)的有效途徑。另一方面要強化教師在這種新型遠程教育中的角色效用。許多地方的實踐證明，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的遠距離教育平臺上，教師作用的發(fā)揮對教育過程有著不可取代的作用，所以都紛紛提出要設(shè)法加強現(xiàn)代遠程教育中學生學習的主動性，并且要盡可能輔以教師的面授，才能保證教育的基本秩序和質(zhì)量。

第二，因為現(xiàn)代遠程教育中技術(shù)因素的凸顯，在其信息傳遞速度和數(shù)量提高的同時，很容易因為人文氛圍的欠缺和個性化輔導的薄弱而產(chǎn)生教育中的知識中心主義、文化溝通障礙、學生再生創(chuàng)造能力差等問題，而這些問題在邊疆民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展相對落后的條件下產(chǎn)生，危害將更大。教育向來具有全息性，所以“教書育人”是天然聯(lián)系在一起的，這一點在基礎(chǔ)教育中表現(xiàn)更加顯著，所以在未成年人中不宜使用遠程教育已經(jīng)是教育界的共識。其實，即便是在成年人中，現(xiàn)代遠程教育也很容易因為教育中教師主體的缺位而產(chǎn)生情感教育、道德教育和價值教育等的缺位。尤其是在欠發(fā)達的邊疆地區(qū)，由于基礎(chǔ)教育的落后，許多教育期望被移植到了成人階段的教育中來，教育的缺位問題更加突出。同時，由于少數(shù)民族地區(qū)傳統(tǒng)文化的特殊性，在地域文化、民族文化與現(xiàn)代教育的銜接過程中，以網(wǎng)絡(luò)傳輸為主的教育也容易因信息的生硬和過于標準化而產(chǎn)生文化理解和文化溝通的障礙，這一點一定要引起足夠的重視。

作者單位 云南大學職業(yè)與繼續(xù)教育學院

責任編輯李配亮