加拿大化學課程資源介紹及啟示

摘要：對加拿大豐富的化學課程資源進行了介紹，并對主要的化學課程資源特點進行了總結，對其課程開發(fā)和設計進行了分析，以期對我國中學化學課程資源的開發(fā)和設計及化學教師如何去發(fā)現(xiàn)和使用課程資源有所借鑒和啟迪。

關鍵詞：加拿大；課程資源；插圖

文章編號：1005－6629(2007)03－0050－04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 課程資源簡介

1.1 教材

1.1.1使用版本

加拿大化學教材版本很多，以下是筆者參觀訪問過的幾所渥太華的中學使用的幾種版本：①Bob Ritter，Donald Plumb，F(xiàn)rank Jenkins 等人編著， Nelson(納爾遜)出版社出版的Science 10，Chemistry 11，Chemistry 12。②Elgin Wolfe，Christina Clancy，Gordon Jasper等人編著，McGraw-Hill(麥克勞希爾) 出版社出版的Sciencepower 9。③Ray Bowers，Eric Brown，Sadru Damji等人編著，Addison-Wesley(阿狄森-韋斯利) 出版社出版的Chemistry 11，Chemistry 12

1.1.2教材的特點

加拿大安大略省改革理科課程目標的思路，是發(fā)展學生的思維能力，并認為這是學校作為不論完成傳統(tǒng)任務還是在世界新近變化中所強化的任務都需要致力的中心目的。單純的知識性目標變得越來越智能化，強調科學是對知識的探求，而不是知識本身。這就使安省的教材呈現(xiàn)以下特點：

1.1.2.1多樣化

加拿大的教材注重多樣化。20世紀80年代以來，由于重視教材的工具性，對教材的獨特性更為注意。注意針對不同類型的學生、學校和不同的地區(qū)，結合不同學習策略來編寫教材，使教材變得多姿多彩。從內容安排、結構順序，到文字運用、插圖照片，沒有一套與其他的雷同。

1.1.2.2降低知識的難度，強化知識的發(fā)生過程

20世紀70年代開始的關于兒童對自然科學觀念的研究結果表明，對青少年學生來說，讓他們充分地體驗自然科學概念和規(guī)律的形成過程，改變他們在與自然和社會的接觸中形成的錯誤的、模糊的或片面的想法， 真正理解科學概念和規(guī)律的含義，形成對自然的正確觀念，比讓他們記住一些抽象的概念和公式， 會做一些數(shù)學運算重要得多。為此加拿大的課程開發(fā)者認為應該降低抽象概念和數(shù)學運算的難度， 讓學生有充分的時間和精力去體驗環(huán)境、構建知識。因此各種版本的教科書都對抽象的自然科學概念采取不同的簡化處理方法，主要包括以下幾種。

①給予一個不十分嚴格，但較易為學生接受的定義。

②對現(xiàn)象特別是學生日常所熟悉的現(xiàn)象進行描述，使學生對概念的內涵有一個大體正確的認識，不下抽象的定義。

③不過分糾纏概念的抽象定義和數(shù)學運算。這不是只講降低要求，而是有所舍才能有所取。化學對運算的要求很簡單，只有簡單計算以及不同單位間的換算。但是對于有助于概念形成的觀測與思維過程的技能，比如怎樣用語言對觀察到的現(xiàn)象進行描述，怎樣對記錄到的數(shù)據(jù)進行列表整理和繪制圖表，怎樣進行解釋說明等等，都非常重視，幾乎每次活動都提出這方面的要求。對數(shù)據(jù)進行記錄整理和解釋的要求比國內的教材要高得多。

1.1.2.3打破學科中心的內容框架

我國的教材大多數(shù)以學科的知識體系為框架，按照各項知識的邏輯關系順序來安排教材內容。由于學科中各項知識間的邏輯關系既不同于人類認識自然的歷史發(fā)展邏輯，也不同于每個人自身的認知發(fā)展邏輯，往往給學習帶來了許多困難。加拿大的化學教材多數(shù)不采用以學科知識體系為框架的做法，或從人與自然的關系，或從人的認知發(fā)展規(guī)律出發(fā)組織教材內容。還有一些教材以生活中的科學問題或科學的應用為框架。

1.1.2.4設計多種形式的學習活動

強調課堂教學活動形式的多樣化是現(xiàn)代教學論的重要觀點，為配合多樣化的教學，許多教材都設計了多種形式的教學活動，如定性觀察、定量的測量與數(shù)據(jù)整理、實驗或小制作、討論、角色扮演、頭腦風暴、游戲和探究性學習等等。

這些活動有四個特點：一是有趣；二是簡單，每個活動的內容都很簡單，因而學生有充分的時間來完成規(guī)定的活動，而且有時還能進行一些他們自己想出來的活動；三是重在體會研究的方法，注意引導學生如何從觀察到的現(xiàn)象中得出結論。從對觀察的文字描述、數(shù)據(jù)整理的方法到驗證結論是否正確，都安排了具體的要求和做法，并不斷提高要求。四是所有活動對器材的依賴程度不高，大都只需要一些可以從日常生活及周圍環(huán)境中取來的東西。

1.1.2.5強化教材的工具性

許多新編的教材不僅把教科書當成學習的資源，還強調教科書是學生學習和教師教學的工具。多數(shù)教材都把教學內容與學習過程結合起來進行編寫，使課本成為學習的指南。有的教材的導言部分先集中向學生介紹學習的目標和方法，如Addison版本就在每本單元教材的導言中先講學習方法。有的教材在導言中先向學生說明為什么要選此內容作為學習的主題，然后介紹教材內容的四個部分：導言、理論、調查研究和閱讀材料，各部分的學習目標要求，最后重點介紹本單元強調的兩種學習方法：小組活動和調查研究。對學習方法的要求寫得非常具體。

隨著許多國家把科學探究方法作為一個學生必須學習的主題列入科學課程中，國外不少教材都把科學研究方法作為一個單元獨立編寫。如其中一套“SCIENCE 10”就包含有一本適合初中學生使用的“Investigating”，內容安排如下：

第一部分：導言-什么問題是有價值的?

第二部分：實驗研究。（1）需要些什么， （2）找出自己的想法， （3）修改課題， （4）制定計劃，(5)實驗技巧， (6)數(shù)據(jù)和準確度， (7)出了差錯怎么辦， (8)掌握時間， (9)寫報告， (10)你做得好嗎?(11)供參考的課題和資源。

第三部分：文獻研究。 (1)需要些什么， (2)選擇研究的問題， (3)查找文獻， (4)準備墻報， (5)你做得好嗎?

第四部分：核心思想。

全書沒有介紹什么理論，也不以說教式的口吻要學生干什么或不干什么，而是通過具體的活動讓學生逐步掌握“實驗研究”和“文獻研究”兩種方法。這種將研究方法作為學習內容的做法很值得我們借鑒。

1.1.2.6加強插圖的作用

隨著技術的進步，理科教科書上的插圖越來越多，越來越精美。插圖不再是可有可無的點綴，而是表達教學內容和思想的一部分，是傳播教學信息的一種重要媒介。有不少課本，插圖占的版面比文字還要大。如英國Collins公司最新版高中自然科學單元教材“Collins Advanced Modular Science”中的物理(Avison，2000)、化學(Chamber，2000)和生物(Bailey，2000)教材，平均每頁的插圖分別為2.2、2.7和3.1幅，所占版面都大于文字所占的版面。加拿大中學使用的教材也具有這樣的特點。

教材中的插圖大致有如下幾種類型：

這些圖和照片，具有這樣幾個特點。第一是插圖與文字融為一體，相輔相成，成為教材內容不可缺少的一部分; 第二是注意開拓學生的視野。由于技術的進步，近年出版的教科書插圖內容非常廣泛，從科學史的說明、宇宙飛船、石油平臺、飛蟲走獸、山川河流、體育運動、唱歌跳舞，到洗發(fā)精等日常生活所見物品。讓學生感到我們確實是生活在一個科學的時代，生活中處處有科學，人人需要科學；第三是注意有地方特色。各種教科書都盡量選一些當?shù)厝藗兯煜さ氖挛镒霾鍒D，使學生感到親切、現(xiàn)實；第四是注意趣味，用一些青少年感興趣的事物作為插圖，再加上簡單的說明文字；第五是制作精良，把許多日常不容易細致觀察到的現(xiàn)象，一些肉眼不可能看見的過程，非常準確精密地展示在學生面前，比寫得再好的文字都更能說明自然的真實情況和真實過程；第六是輕松幽默，用漫畫人物和他們的插話，或用連環(huán)卡通畫等來說明科學的道理，有時能夠起到正文所起不到的作用。

1.2 教師用書

教師用書都配有光盤，內容從課程簡介到各種與課程相關的材料，還有對學生的學習情況進行評價的工具、小測驗以及輔助課堂教學的各種課件等，感覺比國內的教師用書豐富很多，給教師的教學帶來很大的方便

1.3 教師題庫

加拿大中學的教師辦公室一般是不允許學生進入的，因為辦公室的電腦中都存有教師題庫，教師只需按照軟件提示，輸入所需的各種題型的數(shù)量、要考察的知識點、總分等，一份完整的試卷就出來了。

1.4網上資源

加拿大教育網站很多，網上資源也很豐富，教師可隨時上網查閱、下載資料。筆者在安省中學、大學學習訪問期間，曾多次上他們提供的網站，回國后也偶爾上去瀏覽，頗有收獲。提供幾個：

http://www.chemistrycoach.com/high.htm#chemistry%20tutorials

http://de.yesican.yorku.ca/

http://www.funtrivia.com/dir/61.html

http://www. Chemicool.com/

1.5 校內設施：教室、圖書館等

筆者參觀訪問的幾所中學的某些校內設施具有特殊的教育功能。他們的教室是每個教師一間，學生上課跑教室，因此他們的教室很有學科特點，也會呈現(xiàn)濃厚的教師個性特點。比如化學教室，分為上課區(qū)和實驗區(qū)，與國內實驗室和教室分開不同，另外常用實驗儀器、藥品也基本擺在教室櫥柜內，便于隨時取用。這樣的教室布局對邊講邊實驗的課型優(yōu)勢突顯，講解時學生注意力集中，實驗也可隨時進行。

校內圖書館集閱讀與上網于一體，分時段向學生開放，方便學生查閱資料。

1.6 社會資源

加拿大有豐富的社會教育資源，如科技館、自然館、文明館、軍事館等，而且在節(jié)假日免費向學生開放，寓教于樂，起到課堂教學難以達到的作用。

2 借鑒與啟示

2.1課程開發(fā)和設計

加拿大課程開發(fā)特點：

2.1.1 課程開發(fā)的過程、程序和環(huán)節(jié)得到重視，表明課程開發(fā)的實踐性特點；

2.1.2 注重研究課程開發(fā)和教學設計之間的聯(lián)系，教學設計構成課程開發(fā)的組成部分；

2.1.3 學校和教師在課程開發(fā)中發(fā)揮著比較重要的作用；

2.1.4 任何一種課程開發(fā)都必須有明確的教育理念作為指導，注意課程設計的教育哲學；

2.1.5 學生、學校、教師、社會等各種需求評價的研究是課程開發(fā)的依據(jù)；

2.1.6 知識的特性，認知方式和學習模式的研究是課程開發(fā)的基礎；

2.1.7 注意不同學段課程開發(fā)的不同特點。

加拿大在此領域有廣泛而深入的研究，在20世紀教育學領域內是罕見的，他們取得的重大成果直接轉化到學校課程開發(fā)和設計之中，推動了學校課程的改革和發(fā)展，有大量的經驗教訓值得吸取，有大量的相關理論知識值得我們整理和借鑒。

但由于各國政治文化傳統(tǒng)的差異，教育發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展水平的巨大差異，在校本課程設計和課程資源開發(fā)上采用完全的“拿來主義”和照搬，不一定適合我國的國情，這需要我們探索符合我國特點的校本課程資源開發(fā)的道路。

校本課程資源開發(fā)是我國基礎教育學校課程改革面臨的重大問題。我國中小學課程長期采用集中統(tǒng)一的國家課程開發(fā)方式，學校按照自己的教育哲學和辦學思想設計和開發(fā)符合本學校特點的課程沒有得到應有的重視。目前我國課程改革的發(fā)展方向是給地方和學校更多的課程開發(fā)和設計的權力和職責，鼓勵學校在認真實施國家課程的基礎上，開發(fā)各具特色的多樣化的校本課程。此外，對學校課程資源的看法和認識目前也有了重要的發(fā)展，理論和實踐方面都不再將教科書、教學參考書、練習冊等視為唯一的課程資源，課程資源在來源、范圍、形式和采用方式都得到擴展和再認識。

2.2 課程選材

2.2.1 以社會問題為主，以學科理論概念為輔。

如美國的《社會中的化學》和英國的索爾特（Salter）化學課程就是這樣。索爾特化學課程共有16個單元，它們是：衣著、飲料、食物、金屬、取暖、運輸化學品、建筑、食物制造、農業(yè)、保潔、礦物、塑料、燃燒和化學鍵、今天和明天的能源、抵抗疾病、用電和發(fā)電。一些必要的化學理論概念居于輔助的地位。這樣選材的優(yōu)點是密切聯(lián)系社會實際，易于引起學生的學習興趣；缺點是不能保證學生學到系統(tǒng)的雙基。

2.2.2 我國課改課程選材普遍以系統(tǒng)基礎知識、基本技能為主，加強與社會生產、生活的聯(lián)系。

這實質上就是學科中心課程加強理論聯(lián)系實際的模式。不同課程聯(lián)系實際的范圍有寬有窄，程度有深有淺，但“實際”總是處于輔助的地位。這樣的教材內容比較全面，既能保證雙基的學習，又能聯(lián)系社會實際，比較符合我國中學理科的教學實際與教學目的。

特別值得我們注意的是，西方許多國家的教育部門在編制課程的時候，就考慮到鼓勵編寫教材的人各抒己見，百家爭鳴。因此，他們的課程對教學內容并沒有過分硬性的規(guī)定，只是對學生需要掌握的概念以及與之相聯(lián)系的技能，提出一個目標要求。這樣，編教材的人可以按照自己的理解，確定教學的內容、結構和順序。而且為了爭取有較廣的適用面，盡量滿足對內容的多寡、難易有不同要求的學校和教師的需要，教材的內容一般都超出課程綱要的范圍，難度也有所突破。許多西方國家的教育行政部門在審查教材的時候，認為一套教材只要能覆蓋綱要的主要部分(如新西蘭要求覆蓋80%左右)，就可以通過。因此，不同的教材對課程綱要所規(guī)定的內容，就有不同的取舍。過去我們的教學大綱規(guī)定得過細過死，教材編寫沒有多少余地，即使實行一綱多本，編寫出來的教材也是雷同的多，有特色的少。在制定新的課程標準的時候，我們建議有關領導和專家一定要注意給教材的編者及教師留有發(fā)揮和選擇的余地。

20世紀80年代以來出現(xiàn)的單元式教材使教材的多樣化變得更為豐富多彩。單元教材的主要特點是：圍繞某一學習主題展開，內容由淺到深，教師可以在任何他認為適當?shù)牡胤酱蜃。３纸虒W有適當?shù)纳顝V度，但學生可以根據(jù)自己的興趣和需要決定是否繼續(xù)深入下去。像上面介紹過的化學教材系列，其中每一本教材都從與生活聯(lián)系最為密切、最為基本的內容開始，但延伸下去的內容無論在深度和廣度上都超過課程綱要的要求。所有概念都作為一個術語使用而不作嚴格的定義，難度不大而內容之豐富大大超過國內的高中教材。許多知識都很有實用價值，如“我們身邊的輻射”一節(jié)介紹家居環(huán)境中的輻射，包括家庭裝修材料、家具和家用電器設備等等可能造成的輻射，這類輻射的危險，檢測方法和防范措施。每本教材前言部分都向教師和學生開宗明義地交代清，學生不必把整體教材從頭到尾讀個遍，也不必按順序學習。根據(jù)學生的意愿可以跳躍式地學，也可選中間的一段來學，個別教材還可以倒過來學。由于單元教材按單元編寫，彈性比較大，靈活而易于修訂，可適應不同水平的學生和不同的教學方法，很受教師和學生的歡迎，發(fā)展非常之快，大有取代按年級編寫教材的勢頭，值得我們注意。

20世紀80年代以來，國外的理科教材發(fā)生了非常大的變化，變得更接近學生，接近生活，更注重教材作為學生學習工具的一面，更注意按照學與教的規(guī)律來編寫，更充分發(fā)揮不同的信息傳播媒介(從教科書來說包括文字和圖片)的作用，更靈活，更多樣化。我們正在進行新一輪課程教材改革，理科教材也應從國外的變革中學到有用的東西，使我們的教材能適合新課程的要求，適合新世紀的要求。

參考文獻:

[1]Elgin Wolfe，Christina Clancy，Gordon Jasper al. Sciencepower 9.Canada :McGram-Hill Ryerson Limited，1999.

[2]Bob Ritter，Donald Plumb，F(xiàn)rank Jenkins al.Nelson Science 10. Canada: Nelson Thomson Learning，2001.

[3]Ray Bowers，Eric Brown，Sadru Damji al.Addison Wesley Chemistry 11. Canada:Pearson Education Canada Inc，2002.

[4]Hans Van Kessel，Alan J.Hirsch，Julia Lee al. Nelson Chemistry 12.Canada: Nelson Thomson Learning，2003.