普通話與語文教學

好的教學朗讀，同樣可以達到聲情并茂、韻味悠回的效果；好的教學朗讀，同樣可以進入動人心魄，耐人尋味的境界；好的教學朗讀，它的感染力不亞于一幅美麗的圖畫，一首動聽的歌曲。朗讀教學搞得好，有助于學生積累詞匯，擴大知識面，增強語感，開掘深意，提高口頭表達能力；朗讀教學搞得好，能使學生在起伏跌宕、輕重有致的感情變化的波濤中受到多方面美的陶冶。一句話，朗讀是我們搞活語文教學，促進推普工作，開發學生智力，培養學生能力的一個重要手段。

在最初進行對比朗讀訓練時，很多同學會因羞怯而發聲還不洪亮、明朗，這是需要一個過程甚至是較長的過程的。看到這種情況，教師千萬不可急躁，更不能忘記了自己“導演”的身份，丟掉了啟發誘導“演員”的職能。要知道課堂上同學們由不開口到開口，再由開口小聲朗讀到大聲朗讀，最后達到表情朗讀的程度，沒有耐心，不花心血是做不到的。在朗讀摹仿對比交流中，好的要總結，要表揚；差的要分析，要幫助鼓勵。常有這種情況，當朗讀者在語音語調上出了差錯時，其他同學會哄笑，此時，教師一定要沉住氣，最好不要加入“哄笑”行列。至于“挖苦、奚落”之類，更是應該摒棄。須知“幼苗”是經不住風雨無情吹打的。否則，朗讀教學的前景不堪言狀。筆者的要求，第一步是：凡在課堂上用普通話朗讀，（當然，能用普通話回答問題更好），聲音大，就及格，就充分肯定。這對同學鼓舞很大，促進了同學們興趣愛好的發展。

在同學們的音量達到一定要求后，第二步就要抓死“音準調正”不放。字音、語調的標準與否，常常是衡量一個人朗讀水平高低的重要條件之一。一般說，語調好解決些，字音則是難點，很重要。有時，在單純考查語音的特定場合或在朗讀者的表情呆滯的情況下，音準能起決定性的作用。有的人，常因一兩個字音的不準而減弱了朗讀中的色彩或弄出笑話而苦惱。如果我們把普通話中的“鞋xié”字的音念成了“鞋h1i”音，盡管用的是普通話語調，“買m2i鞋（孩）h1i”，那是不能不叫人愕然的。為了音準，要抓好漢語拼音的學習，練好基本功。可把漢語拼音的學習，長期貫穿在語文教學中。如，可堅持給每一課的題目、作者、生字生詞特別是容易讀錯的字詞注音的做法，這是學習拼音的一個好辦法。天長日久，同學們對一些帶規律性的東西必能心領神會，駕輕就熟的。再就是搞好方言語音與普通話對應規律的研究工作，尤其是自己所處方言區的方言語音和自身所操方言語音與普通話標準音的對應規律，可作調查、收集、整理、研究、畫表列出、對照認讀。只要我們能認真鉆研，摸索規律，勤查字典，刻苦練習，我們是能如愿以償的。

音準了，我們就能在感情的大海中縱情遨游。課堂朗讀，應是既符合課文感情變化要求而又有感情適度控制的字正腔圓的表情朗讀。感情要內在，切忌太外露；要自然，不要矯揉造作。要做到這一步，當然也是不很容易的。也就是說，對于堅定與動搖、倔強與脆弱、高昂與低沉、穩重與輕佻、美麗與丑陋、高尚與卑鄙、歡樂與悲哀等等復雜的感情，要能較好地通過聲音語調的起伏、停頓、輕重緩急有愛有憎地表現出來，如果朗讀者不多方面學習，不具有較多的知識與較高的審美素養，不提高對朗讀作品進行深刻理解的能力，不愿花點腦筋、想點兒辦法，是根本做不到的。更談不上表現感情時對于藝術手段的恰好妙處的運用了，非但如此，只怕連克服倒人味口的唱讀也成為難以想象的事情。

【心語獨白】

交流是心靈的橋梁，而普通話就是鑰匙。