融合教育環境中的游戲干預簡述

【摘要】干預目的、干預形式和干預策略是國內外學前融合教育游戲干預研究普遍關注的三個方面問題。本文對此進行簡述，旨在為我國學前融合教育提供借鑒。

【關鍵詞】融合教育；游戲干預；特殊幼兒

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）07/08-0043-03

自20世紀70年代起，許多西方國家逐步將具有特殊教育需要的兒童安置到旨在滿足所有兒童需要的融合教育環境中。在美國，到1990年為止，已有大約75%的常規幼兒園招收了至少1名特殊幼兒?！?〕 自20世紀80年代起，我國開始關注特殊幼兒的早期教育。經過十幾年的發展，融合教育已逐漸成為我國學前特殊教育的主要形式之一。

游戲是幼兒的基本活動。〔2〕特殊幼兒同樣通過游戲來認識世界，建構知識。融合教育背景下的游戲情境為特殊幼兒與正常幼兒之間社會互動的發生、社會關系的形成以及友誼的建立提供了機會。可以說，游戲是融合教育成功開展的重要條件之一。但是，融合教育課堂中的游戲活動主要是針對正常幼兒設計的，特殊幼兒由于自身的能力缺陷，在這些游戲活動中無法獲得最大程度的發展。因此，只有運用適當的干預策略，在基于特殊幼兒自身需要的基礎上發揮游戲的娛樂功能與教育作用，才能利用游戲活動促進特殊幼兒的身心健康發展，并進一步確保所有幼兒的游戲活動都能有效進行。

本文將對近年來國內外融合教育環境中的游戲干預情況作一簡述，旨在為我國學前融合教育的進一步開展提供借鑒，讓特殊幼兒受到更好的融合教育。

一、游戲干預的目的

Kontos等人（1998）指出，在融合教育環境下，特殊幼兒的游戲活動要依靠成人的干預才能順利進行?！?〕對特殊幼兒的游戲活動進行干預的目的是幫助特殊幼兒最大限度地超越障礙，順利參與游戲并獲得最大程度的發展?！?〕在這一目的的指引下，干預者可以根據具體情況，依據不同取向開展游戲干預。

1．認知取向

早在20世紀70年代，美國、加拿大就開展了大量游戲訓練實驗，證明游戲訓練是刺激游戲者認知發展的有效手段?！?〕通過游戲訓練促進特殊幼兒認知能力的發展，這是干預者對其實施游戲干預的目的之一。

2．社會取向

特殊幼兒需要各種游戲機會，但是他們的特殊性往往限制了他們的游戲參與程度。Odom和Brown（1993）發現，除非實施了特定的社會互動干預，否則特殊幼兒一般不可能加入游戲團體，也不可能成為正常幼兒的游戲同伴。〔6〕Nevile和Bachor（2002）指出，特殊幼兒很難進行角色扮演等需要較高社會性技能的游戲?！?〕所以，幫助特殊幼兒跨越社會技能障礙，使其全面參與游戲活動，這也是游戲干預的目的之一。

融合教育強調在最少受限制的教育環境中，為特殊幼兒提供適當的發展機會。因此，在融合教育環境中實施游戲干預的另一目的在于促進特殊幼兒社會技能的發展。

另外，通過精心設計的游戲互動，改善正常幼兒與特殊幼兒之間的關系，提高正常幼兒對特殊幼兒的接納度，這也是游戲干預的目的之一。

二、游戲干預的形式

1．個體干預和團體干預

個體干預是指針對個別特殊幼兒進行單獨干預。這種干預方式針對性強，能及時根據幼兒的反應調整干預策略，干預效果比較明顯。但是，這種干預是單獨進行的，對干預環境的要求較高，一旦離開一對一的干預環境，干預效果可能會大打折扣。團體干預是指讓特殊幼兒與社會交往能力較強的正常幼兒處在同一團體中做游戲，干預者挑選一些能夠促進幼兒游戲和交流的材料，并為幼兒提供支持策略，鼓勵特殊幼兒與正常幼兒進行適當交往，促進特殊幼兒社會交往能力的發展。團體干預的效果能夠直接作用于幼兒所處的融合教育環境，但是干預效果會受到正常幼兒的影響，不易控制的變量較多。

個體干預和團體干預各有利弊，所以干預者往往采取個體干預與團體干預相結合的方法，首先通過個體干預使特殊幼兒熟悉游戲材料及游戲方式，增強其社會交往能力，然后通過團體干預促進特殊幼兒與正常幼兒的互動。

2．內在干預和外在干預

外在干預是指干預者在指導游戲時不直接參與游戲，而是保持旁觀者的身份，引導、鼓勵游戲中的幼兒，包括引導幼兒安排游戲角色等。內在干預是指干預者以游戲的角色身份參與幼兒游戲，以游戲情節需要的角色動作和語言來引導幼兒的游戲行為。〔8〕

內在干預和外在干預的目的都是要提升幼兒的游戲參與程度，并讓幼兒在游戲中得到發展。至于究竟采取何種干預形式，這要根據幼兒的能力、游戲的目的等具體情況而定。

三、游戲干預的策略

1．游戲環境創設策略

在實行正式的干預程序之前，干預者先要為接受干預的幼兒提供一個安全無障礙的游戲環境。

對特殊幼兒來說，干預者為其創設的物理環境既要具有挑戰性，又要為其排除肢體活動障礙，同時要方便幼兒同伴和成人進入游戲場地。比如對于肢體殘疾的特殊幼兒，游戲區的入口要寬闊，并確保沒有障礙；對于自閉癥幼兒，游戲區需要有一定的提示（如圖片指示、地面標識等），引導幼兒在固定時間進入固定游戲區域。

由充滿人文關懷的干預者和游戲同伴等組成的人文環境能讓特殊幼兒獲得安全感、被接納感和適宜的發展，同時有利于社會互動的開展。

干預者要給予特殊幼兒充足的游戲時間。時間安排應該具有靈活性，因為一些特殊幼兒可能需要更多的時間去處理參與一項游戲所需要的信息，并要有機會反復練習學到的新東西。如果特殊幼兒被一項游戲深深吸引或已對游戲失去興趣，干預者要及時調整游戲時間。

干預者要對幼兒進行觀察、訪談、評估，了解幼兒的興趣、操作方式和能力，然后結合不同的干預目的，確定適當的游戲材料。適宜的游戲材料可以幫助特殊幼兒發展游戲技能，促進其社會性發展。

輔助性技術包括改進了的玩具、電腦、特殊的坐椅系統、動力移動性器具、改進的通訊系統以及應變開關等。Blisset和Adkins（1993）研究證實，特殊幼兒可以通過交互電視技術參與知識競賽，進行同伴交流，而且這種交互電視技術創造的真實競賽情境對特殊幼兒的發展有很大幫助?！?〕Muller等人（1985）對幼兒使用電腦解決問題的研究發現，與單獨進行拼圖游戲相比，使用電腦進行游戲的特殊幼兒參與了更多的社會交互活動，并表現出更積極的交互性社會行為?！?0〕通過種種輔助性技術的應用，干預者可以在幼兒的能力范圍內創造適宜的游戲玩具，提高幼兒的游戲興趣，并以游戲為載體，促進特殊幼兒各項技能的發展。

2．游戲過程干預策略

（1）腳本示范

腳本示范是將一個游戲活動分割成幾個小步驟，在干預者的示范下，特殊幼兒依次進行游戲的各個步驟，從而完成整個游戲。Nelson和Seidman（1984）以及Kim和Lombardim（1991）都用腳本示范法成功地促進了特殊幼兒的游戲和語言發展。Nevile和Bachor（2002）用腳本示范法對5名發育遲緩幼兒進行了象征性游戲干預，干預結果表明，所有被試在語言能力、同伴互動頻率、游戲能力等方面都取得了顯著進步?！?1〕

（2）同伴示范

同伴示范是指特殊幼兒與正常幼兒匹配，雙方共同參與游戲。在共同參與的過程中，正常幼兒作為幫助者，既要起到示范作用，又要起到傳授技能和促進游戲的作用。Goldstein等(1997)、Mathur和Rutherford(1991)、Kalfus(1984)的研究表明，通過積極的同伴互動，特殊幼兒受到排斥的情況得到有效緩解，特殊幼兒還能獲得建立有效同伴關系所必需的認知能力和社交技能。〔12〕

（3）故事與游戲相結合

Favazza和Odom(1997)曾經運用故事與游戲相結合的方法，為若干幼兒園解決了特殊幼兒受排斥的問題?！?3〕這是一種以幼兒園班級為單位的團體干預策略。經過9個星期的干預，各個班級對特殊幼兒的接納程度都顯著提高。

（4）游戲治療

游戲治療的基本原理和程序也可以被運用到融合教育課堂中，而且幼兒園內的許多區域本身都有助于促進特殊幼兒的認知和社會技能發展，如積木區、娃娃家等。Guerney(1983)曾建議在游戲場上使用游戲治療法?！?4〕Wolfberg和Schuler(1993)曾運用團體游戲治療法，讓自閉癥幼兒與那些社交能力較強的幼兒一起做游戲。研究結果表明，自閉癥幼兒的象征性游戲技能和社會交往能力都有所提高?！?5〕

雖然游戲干預的取向、形式和策略是多樣的，但每一項成功的、有實效的游戲干預的關鍵在于：在和諧接納的人文環境和物理環境中，在全面了解幼兒能做什么的情況下，干預者要采取最能引起目標幼兒興趣的游戲形式，找到最適合目標幼兒的干預策略，或采用多種策略相結合的方式，幫助特殊幼兒克服障礙，促進特殊幼兒的能力發展。

參考文獻：

〔1〕〔5〕〔6〕〔14〕Johnson，等.游戲與兒童早期發展〔M〕.華愛華，等，譯.上海:華東師范大學出版社，2006：160，211，217.

〔2〕周念麗，等.學前兒童發展心理學〔M〕.上海:華東師范大學出版社，1999:246.

〔3〕〔7〕〔11〕MARYANNNEVILE，DAN G BACHOR.A script-based symbolic play intervention for children with developmental delay〔J〕.Developmental Disabilities Bulletin， 2002， 30(2):140-172.

〔4〕〔9〕〔10〕朱丹，曹中平.殘疾兒童的游戲特征及基于游戲的干預策略〔J〕.中國特殊教育，2005，(6):80-81.

〔8〕華樺.游戲中的教師指導和幼兒社會性行為的發展〔J〕.當代教育論壇，2004，(6):112-113.

〔12〕〔13〕W HARRIST，DENISE BRADLEY.“You can’t say you can’t play”:Intervening in the process of social exclusion in the kindergarten classroom〔J〕. Early Childhood Research Quarterly，2003，18：185-205.

〔15〕寇延.幼兒自閉癥游戲治療個案研究〔D〕.保定：河北大學，2005.