幼兒園游戲指導的價值取向：情感關懷

【摘要】幼兒園游戲活動的終極意義是促進幼兒的全面、健康、和諧發展。幼兒的發展是一個循序漸進的過程。幼兒園教師要明晰幼兒、教師、游戲三者的關系定位，秉持幼兒園游戲指導關注幼兒情感發展的價值取向，有效指導幼兒的游戲活動，實現幼兒園游戲促進幼兒全面、健康、和諧發展的最終目的。

【關鍵詞】幼兒游戲；幼兒園游戲指導；情感教育

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）07/08-0035-03

游戲是幼兒自發性的一種活動，由幼兒自由選擇，帶有正面的喜樂感情（黃瑞琴，1992）。事實上，游戲更多是一種幼兒獲得愉快體驗的手段。〔1〕與此同時，游戲還是幼兒發展自己的大腦和肌肉，發現自我能力的方法。巴特勒、戈特斯和奎森伯里把游戲歸結為與幼兒的學習、生長、發展過程相關的活動。〔2〕

游戲是一種有目的、有系統的社會活動。幼兒在游戲中反映現實生活，通過游戲體驗生活和學習中的道德感、理智感與美感，獲得知、情、意、行等方面的良好發展。

游戲是幼兒的主要活動，也是最適合幼兒身心發展的一種活動形式。〔3〕 幼兒游戲是幼兒借助對現實生活的認識和理解，在假想情境中模仿與再造成人的實踐活動，是幼兒內部動機驅使的感知與操作活動。〔4〕

幼兒園游戲是指幼兒在幼兒園的游戲活動，是一種自主、自由、能動的主體性活動。在幼兒園中，教師必須尊重幼兒的游戲意愿，為幼兒提供充分的自由，以最少的干預和最多的欣賞來支持幼兒游戲，實現幼兒快樂、自主、適宜、有效的成長和發展。幼兒園游戲一是要滿足幼兒游戲的需要，為幼兒創造適宜于他們年齡特點的幼兒園生活，保證幼兒童年生活的快樂；二是要寓教育于游戲活動之中，積極促進幼兒的主動學習，為幼兒的終身發展奠定良好的素質基礎。

一、幼兒園游戲的終極關懷：促進幼兒的全面、健康、和諧發展

幼兒園游戲的意義在于幼兒在游戲活動中能得到全面、健康、和諧的發展。不同的幼兒園游戲的側重點不同，它們從不同方面鍛煉幼兒的各種能力，從而促進幼兒全面、健康、和諧發展。

體能游戲可以鍛煉幼兒的大小肌肉，訓練手眼協調能力。大肌肉的體能游戲包括一般的戶外活動，在游樂場里跑跑跳跳等都可以被歸納為大肌肉體能游戲。小肌肉的體能游戲則包括做手工、搓膠泥、搭積木等。小肌肉活動有助于提高幼兒的精細動作能力。

感官游戲是指一些與感官（聽覺、視覺、觸覺、味覺、嗅覺）有關的游戲，能加強幼兒感官的敏銳性。例如，利用聽音樂的方式來發展幼兒的聽覺功能，利用辨認圖畫的方式刺激幼兒的視覺、觸覺能力發展等。

啟發性游戲有助于提高幼兒的認知水平，擴大幼兒的知識面。一些模擬游戲，如讓幼兒扮演醫生、護士、巴士司機等，可以讓幼兒了解不同階層人士的工作。一些智力游戲又能鍛煉幼兒的邏輯思維能力。

群體性游戲泛指一般的團體游戲。在團體游戲中，幼兒可以從中學習怎樣與他人建立關系，養成尊重他人和與人分享的美德，適應社會規范。

在實際教育情境中，一項游戲往往能促進幼兒多方面能力的發展，從而實現幼兒園游戲促進幼兒全面、健康、和諧發展的最終目的。

二、幼兒園游戲指導的價值取向：關注幼兒的情感發展

部分幼兒園教師對游戲的指導過分注重知識技能灌輸，要么偏重安全監控，要么過度放任，實際上都漠視了幼兒的存在，沒有在真正意義上促進幼兒的發展。還有很多教師在指導游戲時注重強化幼兒的知識技能，卻忽視了對幼兒情感發展的關注，容易導致幼兒出現心理和行為偏差，阻礙幼兒的身心和諧發展。研究顯示，幼兒園教師在對幼兒園游戲進行指導時最強調安全因素，其次是強調教師的自我形象，避免教師行為對社會造成不良影響。相比之下，教師對幼兒情感發展的關注明顯偏少。〔5〕

由于教育發展不平衡等諸多因素的影響，部分幼兒園教師的專業素質還無法滿足情感教育的需要，在游戲活動的目標確立、內容選擇上偏重認知和體能訓練，在游戲的組織過程中也較少照顧幼兒的情緒、情感發展差異，缺乏必要的情感關懷，容易導致幼兒的情感發展出現偏差。因此，要重塑幼兒園游戲指導的價值取向，幼兒園教師必須明晰幼兒、教師和游戲三者之間的關系定位，從而在幼兒園游戲中真正實現對幼兒情感發展的關注，促進幼兒的健康發展。

1．幼兒——不可或缺的情感教育主體

幼兒是不可或缺的情感教育主體。幼兒并不是消極被動地接受環境刺激的影響和塑造，而是積極地參與自身發展的能力建構。情感教育的實質就是關愛人的心靈，發展人的人性。在游戲活動中對幼兒實施情感教育，教師首先要尊重和理解幼兒，把幼兒看作是完整的、具有智慧力量與人格力量、全身心體驗著教育生活的主體，關注幼兒完整人格的培養。其次，情感教育的實施及幼兒園游戲的設定都要考慮幼兒情感發展的年齡特點。教師要積極關注幼兒的情感體驗和需要，尊重幼兒的意愿，理解幼兒當時的情緒情感狀態，正確引導和有效促進幼兒形成積極良好的情緒情感。教師還應該關注幼兒的差異，根據不同幼兒的個性特征，在游戲中及時關注幼兒的情緒情感變化，抓住有利的情感教育契機對幼兒進行情感教育。

2．教師——肩負重任的情感教育實踐者

在幼兒園，教師是幼兒情感依戀的重要對象，是幼兒情感發展的引導者、實施者、監督者。教師在幼兒情感世界中具有不可忽視的重要影響，肩負著情感教育的重任。在幼兒園游戲活動中，教師是情感教育的實施者、情感體驗的共享者、情感發展的幫助者和促進者。教師的不同角色定位是教師責任的重要體現。在指導幼兒園游戲時，教師要積極面對幼兒，充分發揮情感教育的作用。

保障幼兒的安全，這是教師在指導幼兒園游戲時的首要原則。幼兒的自理和自制能力相對較差，他們在游戲時往往會為了一時高興而表現出一些可能會對自己或他人造成不良后果的危險行為。確保幼兒的安全，這是教師指導幼兒園游戲、關注幼兒情感發展的前提。教師在選擇游戲內容時要考慮幼兒的身心發展需要，選擇與幼兒年齡特征相匹配的游戲。游戲操作水平過低或過高，都可能使幼兒喪失游戲興趣，影響幼兒的情感發展。教師作為幼兒發展的重要他人，〔6〕有責任和義務保證幼兒園游戲促進幼兒的發展。

在幼兒園游戲活動中，教師應充分發揮其應有的作用，不僅要在觀念和意識上提升自己，更需要積極實踐探索，提升游戲活動對幼兒健康發展的價值，踐行情感教育實踐者的責任。

3．幼兒園游戲——意義非凡的情感教育橋梁

幼兒園游戲活動是深受幼兒喜愛的活動。游戲世界是一個真正的童心世界，幼兒的喜、怒、哀、樂都能在游戲中得到淋漓盡致的展現。幼兒在游戲活動中獲得的情感體驗是深刻的主體性體驗。將情感教育融入幼兒園游戲，這是實施情感教育的重要途徑。游戲是幼兒情感發展的重要中介，教師要抓住游戲這一突破口，準確、及時地對幼兒進行情感教育。在游戲內容選擇上，教師選擇的游戲要符合幼兒情感發展的特點，巧妙地將情感教育與游戲活動融合在一起。在游戲過程中，教師要認真觀察幼兒的情緒情感變化，積極參與幼兒游戲，及時幫助幼兒調節情緒。在幼兒園游戲活動中，創設良好的游戲環境是十分必要的。教師要爭取多方資源，為幼兒創設符合幼兒發展需要的外部游戲環境，保證幼兒在游戲中能得到良好的熏陶與教育。

幼兒園游戲是幼兒園教師促進幼兒全面、健康、和諧發展的重要途徑。幼兒的發展是一個循序漸進的過程，幼兒園教師要堅持不懈地創設良好寬松的游戲環境，秉持游戲指導的情感取向，關注幼兒的情感發展，實現幼兒園游戲促進幼兒全面、健康、和諧發展的終極目的。

參考文獻：

〔1〕凱瑟琳·加維.游戲〔M〕//黃人頌.學前教育學參考資料．北京：人民教育出版社，2002：351．

〔2〕B·D·戴伊.游戲在兒童早期教育中的作用〔M〕//黃人頌.學前教育學參考資料．北京：人民教育出版社，2000：283．

〔3〕朱智賢.兒童心理學〔M〕.北京：人民教育出版社，2005：192.

〔4〕陸嫻敏.幼兒游戲之旅〔M〕.南京：南京師范大學出版社，2004：3.

〔5〕王彥波. 幼兒園游戲中情感教育研究〔D〕.桂林：廣西師范大學教育科學學院，2006.

〔6〕龐麗娟.教師與兒童發展〔M〕.北京：北京師范大學出版社，2004：1.