幼兒教師專業小組在行動

幼兒和幼兒園的發展都需要有一支優秀的教師隊伍來支撐。而教師的發展則需要有效的專業引領和推動。因此，在幼兒園成立教師專業小組，并以此來促進教師的專業發展，已成為幼兒園重要的工作內容。

我園根據教師專業發展的不同目標，設立了業務學習小組、年級教研小組以及核心研究小組等各類教師專業發展小組。各專業小組在實踐中行動，在行動中學習和研究，有效促進了教師的成長和發展。

一、業務學習小組

小組概況：業務學習小組由業務園長負責主持。全體教師參與，根據學習內容和教師需求，采用不同的分組方式。由于學習內容是不斷變化的，因而不僅學習小組是經常變化的，而且學習小組的成員也是不斷變化和流動的。這樣的方式可以讓每個人有更多的和其他不同層次的老師接觸和交流的機會。業務學習小組一般每兩周進行一次專業學習活動。

專業目標：致力于教師專業知識的提升，交流園內外的幼教信息，不斷提高每位教師對幼教新理念的認識，并能做出客觀的價值選擇和評價，在專業發展上有所進步。

案例掃描：在我園開始使用“體驗、探究、交往”課程教材的時候，為了幫助老師們更好地理解課程理念，學習如何分析教材，從而有效使用課程用書，提高教學質量，我們進行了一次體驗式的小組業務學習活動“花心·花語”。活動共分為三個階段：

階段一“鳥語花香”：請一位老師給大家讀故事《我是霸王龍》(選自大班上學期“謝謝你”主題。故事就是我們要傾聽的“花”)，然后根據年齡將老師們分為五個小組。請大家選出小組長。各小組均取個帶有“花”的名字，并討論兩個問題：1．圖畫書《我是霸王龍》給我們最大的感受是什么?(集體共同的認識)2．可以用什么樣的方式來表達我們的感受?(請選取其中一種方式進行演繹)

在經過小組積極的討論后。每組就自己的組名、對問題的討論和認識，與大家分享了他們的交流結果。從大家的發言和表演中，老師們深切地感受到了“多元”的意義，聆聽到了“花”開的聲音。五個組，五種形式，多種觀念，有的闡述結論，也有的提出問題。

階段二“花語解析”：請曾經執教過這個教學活動的馬老師介紹自己對活動進行再設計的體驗。在馬老師的介紹中。她特別強調的觀點是：活動設計無論從什么角度出發，都應以兒童的接受水平和需要為核心。

接下來，按照第一次教研活動的分組情況，五個小組的老師們重新梳理了他們對故事的理解和價值分析，并針對大班幼兒的年齡特點，設計教學活動，各組根據抽簽、排名選派代表進行了現場模擬教學。

活動結束后，業務園長又向大家布置了一個任務：請老師們結合自己的教學經驗和對業務學習中教研活動的思考，在網絡業務交流平臺上發表看法：當你針對一個教材進行活動設計的時候，會考慮哪幾方面的因素呢?為什么?

階段三“花有余香”：老師們在網上論壇發表了對問題的看法，可謂是“仁者見仁，智者見智”。

在接下來的業務學習活動中，五個小組重新組成一個整體，業務園長對大家的想法和思考進行梳理，總結出日常教學中進行活動設計的三大要素：幼兒、教師、教材。

這次主題學習活動給老師們留下了深刻的印象。尤其是按照年齡進行分組的方式。使每位老師都能夠積極地參與到研討中去，不同年齡組結論的多元化更開拓了大家的視野。

二、年級教研小組

小組概況：年級教研小組由年級組長負責主持，年級組全體教師參與，每周進行一次教研活動。

專業目標：促進教師團隊的相互協作，研討日常教學中的重點、難點，尋找行之有效的教學策略，不斷提高對教學實踐的反思能力。

案例掃描：我園分為小、中、大三個年級組，年級組的教師人數為8～12人，在年齡上都是老、中、青三級組合，個體在教學經驗、研究專長、性格氣質上都各不相同，但大家在日常教學內容的選擇上是相對一致的。因此。年級教研小組成員之間的互動有一個較為固定的“平臺”，且互動的頻率較高。

在我園，為了保證日常教學活動的質量，每個新主題實施之前，年級組的老師們都要進行一次集體討論。在研討前，年級組長首先根據每位老師的教學特長布置其重點思考的內容。然后再集中地從主題目標的制定、家長工作的要求、游戲活動的開展以及每個教學活動的設計等方面進行有重點的研討，讓有經驗的老師帶領大家討論活動的重點、難點及其解決策略，以此幫助所有的老師都能對主題內容有較為全面、深入的了解，對每個教學活動都能做到“心中有數”。再比如，我園是一所美術特色園，每個年級都有幼兒園評選出來的美術特色教師。為了保證日常美術教學活動開展得扎實有效，在每學期的開學之前，年級組長都會和本年級組的美術特色老師對該階段幼兒美術學習的特點進行分析，再結合主題教學的情況和本園美術研究的成果、信息，討論出本學期美術教學活動的目標和內容，然后付諸實踐。之后，每隔一個階段，年級組長再組織大家將實施過程中出現的問題匯總并進行集中研討，以便及時調整教學策略。以小班進行“小花布”主題為例，年級組中的美術特色教師就將幼兒園美術教研組共同設計的一節活動“有趣的格子布”，結合小班幼兒的學習特點，把游戲的方式滲透到活動中，進行重新設計。然后將活動帶到年級教研組中，通過共同的觀摩、研討，大家決定將此活動補充到主題教學中。通過這樣的方式。我園老師們的美術教學水平得到了很大的提升，班級之間教學成效的差異也在不斷縮小。

三、核心研究小組

小組概況：核心研究小組由幼兒園的各課題組、教研組組長負責主持，各研究小組的成員參與，每兩周開展一次研究活動。

專業目標：在教育理論指導下進行專項的核心問題研究。提升對理論與實踐相結合之必然性的認識，增進教師的專業認同。促進教師形成自己的教學特色和風格。

案例掃描：核心研究小組分為課題組和教研組。目前我園有課題研究小組三個，課題組成員是由園教科室通過招標的方式而確定的，均具有一定的研究專長。因此，課題組的每一位老師既具有參與課題研究的內在動機，也具有一定的專業能力。除此，我園還有五個教研小組，小組成員也都具有一定的專業研究基礎，并由一名骨干教師主持日常研究工作。

核心研究小組的活動除了本組教師的參與之外。我們還聘請了園外的專家、高校的教授及本園的骨干教師組成了研究智囊團，對我們的研究工作給予理論指導，通過不同觀念的碰撞，不同視角的分析，讓教師們的研究能得到及時有效的促進，獲得專業上的新發展。

我園的青年教師技能研究小組曾開展了一次題為“香飄果園”的教研活動，參與的人員包括我園青年教師技能組的老師及其拜師結對的師傅(由我園市區優秀青年教師擔任)、區幼教教研員、其他幼兒園的業務園長等。首先，大家以隨機抽簽的方式將青年教師們分成了蘋果組、草莓組和菠蘿組，并由一位師傅擔任組長。接下來再通過“辛勤播種”“收獲季節”“香飄果園”三個環節展開研討。

在“辛勤播種”環節中，一位年輕教師進行了美術教學活動展示——“有趣的格子布”。其他參與活動的老師一邊觀摩活動，一邊思考并填寫活動觀摩的記錄表。表格上面明確提出了本次教研活動的核心問題，即“在活動中，老師為幼兒的學習提供了哪些‘支架’?你認為哪一個‘支架’是最重要的?你有更好的‘支架’嗎?”，以及三個需要個人回答的問題：1．你認為本次活動的亮點在哪里?2．觀摩過活動后你最想提的問題是什么?3．通過研討交流活動，你找到問題的答案了嗎?請具體說明。其中，第三個問題需要在整個教研活動結束之后再予以回答。接下來，在“收獲季節”中，每位老師都發表了自己對前兩個問題的思考。然后，在重溫“支架”理論的有關內容之后(曾組織老師們學習過支架理論，也是本學期研究小組重點學習運用的理論)分成三組對核心問題進行討論并相互交流，并請出區教研員和其他幼兒園的業務園長進行點評。最后的環節是“香飄果園”，由主持人對大家的討論進行小結并請每位老師對自己提出的問題再次進行思考。

活動結束之后，青年教師技能研究小組的老師們都表示自己在活動中頗有收獲：活動之前對自己提出問題，也就是立下了一個目標，因此在每個活動的環節中都會主動地將自己的問題提取出來加以思考，個人的問題在小組的研討活動中得到了不同程度的化解。通過不同觀點的碰撞大家都有茅塞頓開的感覺。

以上是我園教師專業小組活動情況的一些片段。實踐中我們感受到，在幼兒園建構教師專業小組并開展有效的研究和學習活動。對教師的成長大有裨益，這對于全面提升幼兒教師的業務能力和專業素養具有積極的推動作用。我們的教師專業小組仍將繼續行動。

(本文系江蘇省教育科學“十五”規劃重點課題[批準號：滾動2003/3]“幼兒教師專業發展組織構建的實踐研究”系列研究成果之一)