矯正托兒不當行為的策略

語言信號不敏感——“對牛彈琴”。

入園初期，托兒常常聽不懂老師的一些基本指令。老師請他們坐下他們偏站著，請他們站起來他們卻坐著一動不動，仿佛是在“對牛彈琴”。這是由于托兒第二信號系統剛開始發展，對一些語言信號不熟悉所造成的。老師可以抓住托兒喜好模仿的特點，將要求轉化成孩子能觀察、易模仿的實際行為。以讓孩子“坐坐好”為例：首先，老師自己必須先“坐好”，以便讓孩子知道什么叫“坐好”：其次，老師必須手把手幫助孩子“坐好”，讓孩子知道怎么坐才是“坐好”；最后，還要經常重復、不斷提醒。這樣，有了切身的體驗和模仿對象，“小牛”們就能逐漸聽懂老師彈奏的“曲子”了。

理性思維不具備——“攻擊行為”。

托兒的年齡特點決定了他們必須在直覺行動中才能思維，當他們處于陌生的環境或感到受到威脅時，由于不能理性思考所面臨的困境而易產生攻擊行為，但他們并不能預見到自己行為的后果。在矯正托兒的攻擊行為時。老師必須創造一個溫馨、寬松的環境以減輕托兒的心理壓力，并注意觀察每一個孩子，一旦發現有攻擊行為產生的“苗頭”，就及時給予制止或提醒。另外，老師還應加強托兒間的友愛教育，在他們幼稚的心里播下友誼的種子。

注意不穩定——“自由散漫”。

托兒具有注意不穩定的特點，即使是對感興趣的事物，他們的注意也只能持續12－20分鐘的時間：對成人提出的要求和任務所產生的有意注意才剛剛開始萌芽，持續的時間將會更短。所以他們常常想到哪里就到哪里、想干什么就干什么，甚至不太理會老師的一些要求。洋洋就是這樣一個典型的例子。老師在組織活動時，他會突然走上來抱住老師；同伴們正在認真地畫畫，他會去找積木玩：散步時，他會獨自跑到大班的孩子中去……老師教育他，他會非常謙虛地接受，并表示馬上悔改，可一轉身又不知跑哪里“閑逛”去了。對這樣的孩子，老師除了不厭其煩地提醒他們注意以外，還應不時地增添、更換一些使他們感興趣的玩具、圖書、小墻飾等，引起他們的注意，并提出相應的要求，使他們的有意注意得到發展。

四肢動作不協調——“亂坐亂爬”。

托兒的四肢動作發展還不協調，在進行四肢動作時常會伴隨著軀干大肌肉的運動。因此，會出現坐著玩玩具和干脆在地上爬的現象。老師在衛生條件允許的情況下，應該滿足托兒進行大肌肉運動的愿望，讓他們有機會坐在地上或是在地上爬，幫助他們逐漸地進行大小動作的轉移。如果衛生條件不允許。老師應以其他的方式吸引托兒轉移注意力，如：把玩具放到地上、更換玩具等。但更好的方式是老師為托兒提供一些大肌肉運動的條件，如：擦干凈地板、準備干凈地毯等，滿足托兒運動的需求。

社會行為不懂得——“你爭我搶”。

我們雖然為托兒準備了許多玩具，但還是經常發生爭搶玩具的事件。經過觀察發現：我們為托兒準備的玩具中有好多是他們還不會玩的，有的卻是家里已經玩厭的，導致了他們對個別玩具特別喜愛而產生爭搶現象。因此，在為托兒選購玩具時，一定要選擇他們喜歡的、會玩的玩具，如玩具小汽車、電動小動物等。數量可以多一些，玩具的種類卻不必一下子投放太多，而應逐步添加。而且，每一種玩具都應教會他們基本的玩法，避免他們因不會玩而不喜歡玩。對于托兒的爭搶行為，根本上來說是托兒由于不懂得交往、合作等社會行為而引起的。因此，老師不宜空洞地說教甚至訓斥，而應經常結合班級中發生的實例進行有目的的教育，特別是利用游戲活動的時機，結合實際的場景進行，以幫助托兒學會交往、合作等良好的社會行為。