適合的，才是好的

教研組是開展園本教研的實(shí)體，也是教師專業(yè)化發(fā)展的依托。從某種意義說，教師專業(yè)化發(fā)展的愿望是否強(qiáng)烈，專業(yè)化發(fā)展速度的快慢，教師之間專業(yè)化發(fā)展水平的差距能否縮小，都取決于教研組教研活動(dòng)的質(zhì)量與水平。因此，加強(qiáng)教研組的建設(shè)與發(fā)展，是推動(dòng)幼兒園每位教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)有效抓手。

緣起

在我園園本課程建設(shè)過程中，我們按年齡段分大、中、小三個(gè)教研組開展研究。大家的積極性很高，討論目標(biāo)、構(gòu)建主題單元、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、討論教學(xué)形式、組織試教活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，人人參與，學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，教研活動(dòng)十分活躍。

考慮到要使園本教研長(zhǎng)效持久，必須建立起引導(dǎo)機(jī)制。于是，我們?cè)谏霞?jí)教研部門的指導(dǎo)下，著手建立優(yōu)秀教研組評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)。

借鑒

盡管大部分老師對(duì)教研組評(píng)比有顧慮，教研組評(píng)比還是如期進(jìn)行。我們借鑒了一所重點(diǎn)中學(xué)的優(yōu)秀教研組評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)三個(gè)教研組根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)先自評(píng)打分，然后教研組之間互評(píng)打分，最后考評(píng)組總評(píng)得出結(jié)果。自評(píng)與互評(píng)在波瀾不驚中順利完成，可在對(duì)三份教研組評(píng)比表進(jìn)行總評(píng)時(shí)我們傻眼了，自評(píng)與互評(píng)都是滿分。這樣的結(jié)果表明了什么?是給我們出難題呢，還是三個(gè)教研組工作真的都那么出色?三個(gè)教研組之間真的沒有差異?如果有，那怎么都會(huì)是滿分?問題究竟出在哪里呢?

我們與教研組長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，原來是別人的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)并不適合我們。

內(nèi)化

在經(jīng)歷了沒有結(jié)果的評(píng)比后，我們做的第一件事情就是自下而上內(nèi)化教研組評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)。我們首先與教研組長(zhǎng)一起研討評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)。然后分教研組展開討論，逐項(xiàng)匯總反饋教師討論的結(jié)果。幼兒園及時(shí)梳理教師的意見，重新修正教研組評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)。終于，我們的優(yōu)秀教研組評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)誕生了。