當(dāng)導(dǎo)則導(dǎo)教朗讀

一、導(dǎo)在個性朗讀出現(xiàn)偏差時

語文新課程由過去的照搬定論、強制灌輸?shù)摹耙辉庾x”，走向了倡導(dǎo)在師、生、本對話基礎(chǔ)上的“多元解讀”，這無疑是給個性化朗讀提供了最有利的滋生土壤，但在實施過程中也出現(xiàn)了一種不良傾向：由于對“多元解讀”的過熱追捧，對“獨特體驗”的過分珍視，不少教師片面強調(diào)了“保護個性”的重要性，忽視了文本自身的價值取向，忽視了語文課程對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響和熏陶感染作用，這主要表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生朗讀中出現(xiàn)了思想感情基調(diào)把握不準或?qū)ξ谋镜囊饬x產(chǎn)生別解、曲解時，教師不置可否，有的甚至把這當(dāng)作創(chuàng)造性的體驗成果，這顯然是對新課程理念的曲解和誤解。尊重學(xué)生的獨特感受，絕不是放任自流。當(dāng)學(xué)生的認識發(fā)生偏差時，語文教師要大聲說“不”，要引導(dǎo)他去準確把握文本的真正內(nèi)涵。

二、導(dǎo)在生有感而無力表現(xiàn)時

朗讀是用聲音再現(xiàn)文本的思想，文本的情感。只有用恰當(dāng)?shù)穆曇羧ケ磉_對文章的理解，朗讀才有生命力，因此才有了抑揚頓挫之說，才有了輕重緩急之分，才有了斷延連屏的不同。朗讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去掌握和運用這些聲音的技巧，學(xué)生的朗讀水平才能逐步提高。課堂上經(jīng)常看到學(xué)生真正走進文本時那感同身受、心領(lǐng)神會的目光，那如鯁在喉、不吐不快的神情，那弓在弦上、一觸即發(fā)的態(tài)勢，可當(dāng)你一個指令“請美美地讀一讀”，效果卻不盡如人意。這是因為學(xué)生沒有能力選用最恰當(dāng)?shù)穆曇魜肀磉_此時心中的所感，這便是教師進行點講的最佳契機。一個小小的暗示，一次感性的比較，一場短暫的討論，都會讓學(xué)生豁然開朗，如獲至寶。請看這樣一個教學(xué)片斷：

（出示分行排列的課文片斷）

老天鵝

騰空而起

利用下落的沖力

像石頭似的

把自己的胸脯和翅膀

重重地撲在冰面上

師：請你們看著畫面各自朗讀。（生字讀后指名一生讀）

師：冰面沒有破，怎么辦？（一生讀）

師：冰面還是沒有破，再用力！（一生讀）

師：冰面已經(jīng)被震得顫動起來了，繼續(xù)！（一生讀）

師：一齊來感受這動人的情景！（教師在文字后面加上“一次／兩次／三次……”）

這是一位教師執(zhí)教的《天鵝》一課的片斷，這中間，教師成功地利用旁敲側(cè)擊、刺激鼓勵的策略，讓學(xué)生學(xué)會了用朗讀來傳達心聲，用朗讀來重塑形象，用朗讀來表達感受。

三、導(dǎo)在學(xué)生感受不夠深刻時

葉圣陶先生有一段關(guān)于朗讀的描述：“吟誦的時候，對于探究所得的，不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容和理法化為自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”換言之，你對文本探得越深，悟得越多，感得越真，你的朗讀就會越具感染力，越能打動人心，因為你聲音的表達已與內(nèi)心的感受完全和諧地融為一體。語文課堂上常見這樣的現(xiàn)象：學(xué)生朗讀時搖頭晃腦，很有架勢，語氣有褒有貶，語調(diào)也忽揚忽抑，但細細辨品，卻又覺得缺少了一股順暢的、濃郁的情流。顯而易見，學(xué)生是在理智地運用聲音技巧，而對字里行間蘊積著的情感內(nèi)涵并沒有把握透徹，感悟深刻，因此，他的聲音技巧自然就成了無源之水、無本之木，這樣的朗讀只能是搔首弄姿的作秀，蒼白、空洞而無趣。此時，教師就要做一位優(yōu)秀的導(dǎo)游，引領(lǐng)著學(xué)生進入課文中每一處風(fēng)光秀麗的地方，理解其中豐富雋永的內(nèi)涵。更要牽引著學(xué)生探尋到文字所未到之處，在想象中把握那無盡的言外之意。這樣的揣摩品味中，學(xué)生真切地感受到了語言之美，意境之妙，也就真正地達到情為之系、心為之動的境界，在此基礎(chǔ)上的朗讀，才是學(xué)生與文本進行精神碰撞、心靈交流的涵詠吟誦。

四、導(dǎo)在學(xué)生體驗難以獲得時

眾所周知，課文是用來讀的，需要設(shè)身處地地讀，需要入情入境地讀，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉。但是，文本中塑造的形象、描繪的情境并非都是學(xué)生所熟悉的，對于它們，學(xué)生是有距離感的，如果不消除這種距離，學(xué)生就會和文本之間產(chǎn)生感情隔膜。課堂上，常見這樣的情況：講臺上，教師情緒昂揚、聲情并茂，講臺下，學(xué)生波瀾不驚、冷眼旁觀。并不是孩子情感淡漠，麻木不仁，而是他們情感的種子并沒有被催發(fā)。因此，朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)動用一切手段，喚醒學(xué)生原有的生活體驗，拉近他們與文本的距離，走進文本的情感世界，與作者同悲共喜，同頻共振。這樣，學(xué)生才能讀得津津有味，讀得如癡如醉，讀得身臨其境。

(作者單位 江蘇省南通市城中小學(xué))