高中語文引導學生自主閱讀嘗試

自主閱讀是一種新的教學理念。高中語文教學實施自主閱讀策略要珍視學生的原始初讀，要在原始初讀的基礎上實現課堂互動，要通過課堂互動引導課堂生成和發現，要對自主閱讀成果作總結。

一、珍視原始初讀

自主閱讀是閱讀的常態，自主閱讀理念要求回歸本真的原生態閱讀。教師在課堂上，留給學生充裕時間，不去打擾，不去提醒，不做任何目標的要求，不進行絲毫的閱讀干預，讓學生直接充分地接觸讀物，使學生擁有屬于自己獨立的閱讀空間，盡情體驗涵泳。學生在自主閱讀的氣氛中才能除去心中的浮躁，涌起閱讀的渴望；才能為自己的心靈作主，任自由的聯想和想象在作品中翱翔，從而產生獨特的審美體驗，或是疑竇叢生，或是豁然開朗。學習《再別康橋》一詩時，我給了學生15分鐘自主閱讀的時間，讓學生選擇最適合自己的閱讀方式接觸文本，自由感受作品中所呈現的一切，并在課文空白處記錄自己粗淺的理解。很快，教室里形成了一個安靜的閱讀場，從他們閱讀時的表情里可以看出，學生完全被文字材料所吸引；從他們零散的評點中可以看出，學生已經初步觸及到作品整齊的結構，感受到優美的旋律，領悟到精彩的語言等。學生的這些閱讀體驗為下一步的課堂討論確立一個較高的起點。

二、實現課堂互動

一位教師在教學《項鏈》時，首先讓學生自主閱讀，然后開展了兩個教學活動：說說體驗，提升體驗。

說說體驗：

“我感覺到路瓦栽夫人挺可憐的。”“我覺得文章的結尾很殘忍，欺騙了讀者，讀后很不是滋味。”“文中的心理描寫寫得好”……

提升體驗：

師：同學們的體驗涉及了文章的三個方面：人物形象、結構和語言。現在請同學們分小組確定一個方面，研讀欣賞。研讀十分鐘后，學生開始談感受。

“路瓦栽夫人是一個有資產階級虛榮心和追求享樂的典型。她夢想奢華的生活，她費盡心機摳出丈夫的積蓄，表現了她的虛榮、自私。”“小說構思精巧，埋下伏筆三處：一是借項鏈時，她朋友的一句‘當然可以’反映出這掛項鏈在她心目中并不占有很大分量；二是珠寶店老板說只賣出盒子，說明項鏈與盒子并不配套；三是歸還項鏈時，她朋友沒有打開盒子，再次反映這掛項鏈在她心目中并不占有很大分量。所以，《項鏈》的結尾雖出人意料之外，卻又在情理之中。”……

三、引導生成發現

正如魯迅先生所言，作品的一些緊要、極精彩處往往不易看出，能看出，就是能力。自主閱讀就是要縮小自然閱讀和理性閱讀的差距。閱讀教學就是要培養學生于無聲處聽驚雷，于平淡處見奇妙的能力。自主閱讀教學最需功夫的就在引導學生發現作品的獨特之處。在這一教學過程中，教師的講授、引導與主持作用，就應該凸現出層次與節奏，透過學生的發言，窺出學生思維路徑，帶學生深入文本最絕妙處，領學生觸摸作品最華彩處。在《荷塘月色》的教學中，我設計了一個發現活動，讓學生通過充分的自主閱讀后提出問題。一位同學在自主閱讀的基礎上提出了一個問題：“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。”是不是有點矛盾？我不作評論，讓同學繼續自主閱讀，邊讀邊思考。然后通過課堂討論，學生漸漸明白：“愛熱鬧，愛群居是虛，愛冷靜，愛獨處是實，作者運用這種虛實相生的寫法，意在表現自己的內心，言有盡而意無窮，作者用平時的想法與現在的感受相互映襯，體現了這幾天我心里的‘不寧靜’”

四、注重總結積累

《藥》的教學中，我先讓學生自主閱讀這篇小說并將小說中的明暗兩條線索整理出來（即小說的課后思考練習一）然后根據學生列出的線索，通過課堂互動，分析了魯迅把小說命名為“藥”的用意，以及把華家安排在小說的明線有何好處等問題。這篇課文教學結束時，我要求學生當堂完成一篇小作文：小說里總共描寫了兩個群眾場而，是在“買藥”的環節里，眾人圍看殺頭；二是在“談藥”的環節里，眾茶客在茶館里談藥。請同學們比較這兩個群眾場面的異同，完成一篇200字左右的短文。

綜上所述，閱讀教學要遵循新課改的理念，本著自主學習，自主體驗，提高能力的教學思路，讓學生在自主閱讀過程中實現認知教學目標和情感、技能等教學目標。在自主閱讀教學活動中，只要從學生閱讀起點出發，遵從閱讀本身的規律，不失掉教師自身的領航作用，自主閱讀教學就是生動而真實的。

責任編輯 王波